在职硕士课程质量评估指标体系的设计原则

根据在职硕士课程的性质、特点和评估目标的分析，在职硕士课程质量评估的指标体系设计必须遵循以下几个原则。

1、导向性原则

政策起指挥棒作用，而评估指标体系的导向作用尤为突出。从总体上看，评估指标体系要体现社会主义办学方向和学位与在职硕士教育改革、发展和提高的方向。但从某一阶段来说，评估指标体系应引导高等学校在各自层次上不断提高教学质量和办学水平，形成自己的特色。同时注意克服和防止那些带有普遍性的不良倾向。

由此可见，在设计评估指标体系时要充分认识导向性这一原则，要评估什么，大家就重视抓什么，这是不以人们的意志为转移的。

在运用导向性原则时，要认真研究指标体系中各指标之间是否相容。如果将几个相互矛盾的指标放在同一指标体系中，.就势必干扰导向性原则的正确运用，同时还会引起不必要的思想混乱。

2、整体性原则

评估指标体系作为一个系统，应保持自身的整体性，并且毫无遗漏的体现所应达到的目标。指标是目标一个方面的规定，指标并不就是目标，目标存在于指标的总和之中。指标的整体性原则本质上要求指标体系内的各条指标能在它们的相互配合中，在它们的总和中实现目标。由于在职硕士教育是一个涉及众多因素的复杂的社会活动，因此，在学位与在职硕士教育评估中，为了能够把握住影响目标的主要因素，有意识地忽略一些虽有影响，但属于次要的因素，这是允许的，也并不违反整体性原则。我们强调指标体系的整体性，就是说，任何时候都不能舍弃那些反映评估对象实质的指标，因为这些指标能够深刻地、系统地评估出实际的水平。

3、客观性原则

我们建立的指标体系应该客观可信、符合实际，这样才能较确切地反映出评估的真实水平。如果从主观臆想出发，脱离具体实际，那么这样建立的指标体系就不会有生命力，人们也无法接受，指标体系的设计应忠实于评估目标，不仅指标体系要体现目标的整体，而且每一条指标都应当保持与目标的一致性，努力谋求目标的整体优化，每个指标都能如实的反映客观的本质。在职硕士指标体系的客观可信，还应表现在不存在相互重叠的指标，就是要求指标体系内同一层次的各条指标必须是相互独立的，不相互包含，不存在因果关系，或者说指标之间是线性无关的，不能从这一条导出另一条，当然亦不能相互矛盾。要求指标的独立性的原因在于:一是为了简化指标，因为若出现两条以上的指标反映同一事物，无疑将增加指标的数目，增加评估的工作量，降低评估的可行性;二是为了保证评估的科学性，因为出现两条指标反映同一事物，无疑将提高该事物在评估中的地位，这是人为的偏差，必将影响评估的科学性。

4、可测性原则

评估目标是通过指标体系中各条指标对客体(评估对象)的实测来实现的。这就要求设计指标时，必须达到使每一条指标所规定的内容都可以实际测量或观察，以获得明确的结论。从在职硕士指标的可测性要求考虑，所有的指标大致可分为两类，一类为可量化的定量指标，一类为不宜或难以直接量化的定性指标。从教育的复杂性和当一前技术条件的限制的实际情况出发，二者既难以相互取代，亦无须强求一律。原则是可以直接量化的指标，应尽可能量化，凡是不宜或难以直接量化的指标，则采用定性指标，并应有明确结论，以期进行二次量化，力求其价值判断的有效性和可靠性。此外，凡是定量指标都就当赋予相应的权值。对指标测量的结果要进行比较评估。因此，每设计一项指标必须规定出相应的量标，有了统一的量标刁‘好比较。

5、简易可行性原则

指标的简易可行性具有两个方面的涵义:一是要简易，使进行评估的实测者易于实施;二是要可行，即在职硕士指标所要求提供的住处可实地取得，并具有实际意义。建立的指标体系是否简易可行，是否在人力、物力、时间和信息的提供上被人们所接受，这些都是不容忽视的问题。因此，简化评估指标体系也是评估指标体系设计中的一个关键环节。

建立指标体系时必须遵循的上述这些原则，也是我们设计指标体系的基本依据。从这些依据出发，人们才有可能逐步提高指标体系的品质，提高评估工作的质量。在设计指标体系时，必须善于抓住那些影响评估目标达到的主要因素，而忽略那些虽有影响但属于较为次要的因素。在职硕士指标体系建立后也不能一成不变，要继续做指标体系的优化工作。通过总结经验与实验研究，每次都可修正或筛选一部分指标，使指标体系日趋优化，尽可能地以较少的指标满足评估工作的实际需要。