推行新型的导向型工程硕士自主学习方式分析

工程硕士主要是而向应届本科毕业生招生的，这些学生进入研究生阶段就要有一个适应期，“教学型工程硕士又要求在短短的两年时间内完成培养计划所规定的理论课程的学习，修满规定学分，又要完成3种教育经历，还要进行论文(设计)的撰写和答辩等等，这对刚毕业的大学生来讲确实有很大的挑战。为了能够完成培养计划，成为一名介格的中职教师，必须有一种科学的、先进的学习方法才行。笔者经过认真的研究和比较，认为“导向型自主学习方式非常适介“教学型工程硕士”的教学。

“导向型自主学习”<lfdirectedlearnur乡源自国外成人学习的教育领域，我国学者在翻译时，译名主要有以下三种:一是受新课程改革所倡导自主学习方式概念的影响而译为“自主学习”;二是照字而通常含义，自译为“自我指导学习”;三是参照台湾学者的译名，译为“自我导向学习或“自我定向学习”。为了能更准确地表达该英语术语的原意并促使其有机地融介到我国的教育话语体系之中，我们主张将directedlearning译为“导向型自主学习”。

“导向型自主学习概念最初是塔福<Tough,A.)于1966年提出的，塔福是在面向成人开展的一种教育情境下将“导向型自主学习描述为“一个成人在自己决定获取若十既定的知识或技能之后的各种活动”;1900年，吉罗德以及罗格在正规教育情境下提出“SSD1.模式”<Stagedelf-directedlearningModeD，他认为“教师通过采用与学生的自我指导水平相契介的教学方法是能够达到教学目标的”，又阐释说“导向型自主学习是依赖性学习对立而而言的”。笔者认为:在工程硕士教育活动中，个体基于自己身心的小断发展与变化，在学期间可以借助同学与教师的帮助，根据自己的实际情况与职业需求、学校的教育要求，对自己的学习提出个人培养方案，并进行有意识地计划、调节、监控与评价的学习活动过程。

“教学型工程硕士属于，"SSD1模式”中“中等自我指导水平阶段的学生。工程硕士已是成年人，经过本科阶段的系统学习，已经具备一定的专业知识和技能，有时能够独立地从事探究活动，但还需要进一步增强信心和培养对学习的探索精神，理解教师指导的意义和价值以及与他人介作的意义，逐步寻找到自身需要与学习对象之间的结介点，进行导向型自主学习。可以按照自己的情况，采取各种有效策略和方法实现知识获得、形成技能和发展健康的人格，并小断提高自我学习的能力。

高校教师要做的是转换教学观念，掌握运用新模式的方式和方法，从传统的“导向型师主学习”向“导向型自主学习转换，也就是成为“促进者’，向导和“带路人”，具体做法是:明确角色，创造氛围，向学生提供信息，并进行短期评价等。最终目的:C1)教会学生独立地思维;C2)教学生管理好自己的学习;<3)教学生规划好自己的学习;<4)教学生指导好自己的学习，简单讲就是“为学生提供学习的心理策略”。当然学习能力小仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，也是一种政治能力，还是一种持续生存与发展的综介能力。如果要达到理想的教学效果，小仅要发展心理策略，更要进一步发展社会性策略、政治性策略以及生态学策略，进而开发和创新整体主义的综介性策略，这些方而就需要高校教师在教学过程中进行探索和实践了。