在学校方面如何科学地帮助学生毕业论文有所提高

毕业论文写作与指导是高校教学管理工作一项重要的系统工程，学校、老师、学生扮演着不同的角色，老师指导离不开学校的政策引导，学生论文写作离不开老师的指导。毕业论文质量的高低和老师的指导有很强的关联。

因此，首先学校要加强论文写作指导师资队伍建设。老师的素质与能力要符合指导的标准与要求。不是什么老师都可以指导学生的毕业论文写作，普通高校基本有相关的规定。除了一般的写作知识技能和专业知识要求外，还必须具备指导别人写作的能力。茶壶里煮饺子，自己心中有数，但表达不出来，再好的“饺子”别人也吃不到的。

就像申论辅导团队一样，对论文指导老师要加强业务知识和写作技能的培训，尤其是强化老师指导能力的培养和提升，用较高的论文评价标准来衡量老师的指导工作，让老师“能指导”的同时，做到真正的“会指导”。

其次是要明确论文写作指导的常规内容

1、指导学生收集素材和形成论点。平时写作学生最怕的就是没东西没材料，写出来的文章空对空，写毕业论文的时候只好到处寻找、照搬照抄。因此，大学教育伊始，学校教育就应该明确注意生活（尤其是日后专业有关的话题）、收集素材的观念，或者热点问题，或者自己喜爱的话题；学校可以将近几年毕业论文的选题挂在网上，让学生从一开始就关注“热点”话题需要的佐证素材。材料可以从网络、报纸、电台等多种途径留意和收集。所以，只要你留意，不怕找不到自己日后写论文需要的一些素材。到了实习阶段，有了身临其境的感受，许多材料更会向你涌过来。进入第三年的时候，学校和指导老师就开始做好毕业论文写作的宣传发动和准备工作。此时，学生可以从自己感兴趣的素材中概括选题，也可以用日常关注的话题作为论文主题（此时相关的素材已经准备得差不多了）。

在此基础上，老师还要指导学生如何翻阅国内外资料、了解论题最新的研究情况。指导学生通过查询中国知网、海外文选、因特网筛选及专业论文选读、相关年会（研讨会）资料和国家（部门）相关的政策方针、文件资料等手段，引导学生做学术调研，学会文献综述的整理，指导学生开题报告的撰写等。

2、指导学生围绕论题拟写论文的提纲。就像种葡萄藤，论文的“纲”是“架子”，只有先立好“架子”，才能让后面长大的“藤”爬上架子、挂满葡萄。提纲就是文章的脉络结构和主要的观点所在。当然，文章的提纲也不是两三句话就可以成就的，它必须在开题报告内容的基础上，适当展开，形成初步的草稿。

3、指导学生撰写论文初稿。这是论文写作十分重要的关键环节。

一是在提纲草稿的基础上，不断丰富材料和论证性言语，让“架子”上面不断爬满“葡萄藤”。根据论文的框架和思路，用论述性的言语来阐述自己的观点。值得一提的是，无论是理论素材还是事实证据，都要从“佐证”的角度来组织，不能就事论事、详细铺开，而应概括到位。因此材料不能太详细，更不能当作讲故事一样来铺写。

二是考虑素材运用的规范性和恰当性。材料使用不是拿来放进文章就可以了。一些学生不知道“注释”和“参考文献”的用途是什么，有的纯粹是为了“形式”挂在上面，有没有差不多。老师应该告知学生这两种材料对于论文写作的意义及规范。

三是处理好论文二级提纲的格式。在辅导学生论文写作的过程中，常常会遇到类似编书那样的格式，这是论文写作的大忌。指导老师需要辅导学生如何将“小论点”在二级提纲中体现出来，也就是除了数序特定标志，如“一”、“（一）”“1、”“(1)”或者“首先”“其次”等字样等规范标序（层次结构不要过多）外，同时要将“小论点”体现出来。作为论点首先得表明作者的观点态度，往往是用动宾词组表达内容。论文应有论文的言语特征，不能把论文当书来编写。

四是指导学生挖掘论题相关“专业”内容的深度和新度。论题立意除了所谓的“大路货”，所在专业系部的老师自然成了指导老师的首选。不少学生课内知识学得不错，论文中将许多材料进行了组合，这充其量是一篇听课笔记的整合，除了复习之用，没有什么价值。也有不少论文是将检索到的资料重新成文，不但涉嫌抄袭，还有断章取义之可能。

在具体的论文写作中，观点不全和“空对空”是两个最主要的弊端体现。观点不全、重点不清，也就是“说半句，落半句”。可以说罗列了现象，没有挖掘本质，论证也因此缺乏深度。不少陈旧观点换个角度来说，或者重新概述一下，都会有意想不到的“新意”出现。“空对空”主要体现在文章空洞的理论多，缺少例证、引证之类的素材，通篇是公安简报的套话。即使引用案例，也往往是脱节的，不能很好地结合论点论述。

4、指导学生对论文“润色”修改。好文章是修改出来的，一气呵成的文章有可能是好文章，但绝大多数的论文需要几遍甚至十几遍的修改才能成型。指导老师在这个过程中的作用不可小觑。

一是论文的观点与构架的再斟酌。论文选题，或者说大论点，一般在开题报告的时候就基本确定了，而小论点的斟酌是贯穿整篇论文的修改完善过程，尤其是论点深度和新度的挖掘与完善，重点与非重点的言语搭配等。论文的构架也会因为观点、材料的变动而有所调整，有时甚至会出现较大的变动。

二是材料运用的科学性分析。实际案例、名人名言、引用佐证等材料的数量多少、使用位置、观点对应、新旧程度以及材料的概括性、科学性、恰当性等还有待进一步论证。

三是言语规范的进一步梳理。