工科在职硕士培养模式的主要研究内容

工科在职硕士的培养模式主要是根据在职硕士的特征和社会对其要求所构建的知识结构、能力结构、素质结构以及实现其结构的总体运行方式，体现了培养过程中各环节的最优化设计和各种要素的最佳组合。国际学术界公认的研究生培养模式有三种:学徒式培养模式、专业式培养模式、协作式培养模式，其中学徒式培养模式更强调导师的指导作用，专业式培养强调课程的学习和专业知识的掌握，协作式培养方式强调的是为满足社会现实需要与企业等的合作培养。从这三种培养模式上来看，第一种主要是培养理论知识的学术型、研究型人才，第三种主要是培养应用型或职业型人才，而第二种界于两者之间。

从培养模式所包含的内容来讲，现在被广大学术领域公认的培养模式一般包括:培养目标、培养过程和培养评价三个部分。培养目标规定了在职硕士最终能够达到的标准，也为培养过程和培养评价提供了导向作用，后两者必须围绕培养目标展开。培养过程一般包括入学形式、课程学习、导师指导、科学研究和学位论文五个阶段，其中的入学形式受国家有关政策影响较大，不易在个别高校进行简单控制，所以本文暂不把它列为培养过程的研究范围，而仅针对课程设置、科学研究、导师指导和论文要求进行研究。培养评价，也有的学者用培养评估来代替，这里抛开两者的区别，只研究如何能找到适应当今社会要求的、符合培养目标规定的评价体系。

尽管学术界对培养模式的定义和内容己经有相对统一的认可，但具体来讲，不同科类结构、层次结构、类型结构的培养有专门知识和技能的人才的教育体系的培养模式是有较大区别的。比如不同学科之间，理工类和文史类的在职硕士培养模式有所不同;在职硕士和博士研究生的培养模式也有差别;同为在职硕士的学术型学位和专业学位之间也是有一定的差别的。所以本文在研究培养模式的具体内容之前，首先对不同类型和不同科类的在职硕士的培养模式做简单比较，以便于下文培养模式研究的具体分析。首先引入一个概念:多元培养模式。所谓多元培养模式是在一定时期内，适应时代和社会发展要求，个性相互适应、互补构成的以某种模式为主，辅以其它模式构成的多样化体系。而本文主要针对学术型和应用型的在职硕士进行分类培养研究，所以也可称之为二元培养模式。