教师在培养在职硕士问题思维方面起着关键的作用

目前在职硕士教育体制实行的是导师负责制，学生受导师的影响最大。但在职硕士入学后要修满一定的学分，一般要学习十几门功课，除了一些基础课之外，还有许多与专业有关的课程。这些课程的授课教师同样对学生有很大影响。所以，培养学生良好的思维习惯是所有相关教师共同的责任。教师的思维方式会直接影响到学生的思维方式。如果教师本身就缺乏好奇心，缺乏探索问题的意识，在授课时或是照本宣科，或是只传授给学生固定的知识，仍然用死记硬背的方式考核学生，对培养学生的问题思维是十分不利的。有的教师讲课比较随意，放松对学生的要求，学生随便从网上下载一篇文章就可以蒙混过关，拿到学分，这同样对培养学生的问题思维不利。高水平的教师不一定教出高水平的学生，但低水平的教师一定会耽误很有潜质的学生。所以，培养在职硕士的问题思维关键在于教师自身的素质。

提高在职硕士的教育水平对教师提出了更高的要求，这种要求体现在教学上就是进一步提高在职硕士的教学质量。教师在给学生授课时应做到以下几点。第一是新颖性，不能老生常谈，讲的都是学生已然熟知的东西。学生在听课之初对教师有很高的期待，如果教师的授课内容不能给人耳目一新的感觉，就会降低教师在学生心目中的威信，同时会影响学生对课程的学习兴趣。第二是前沿性，教师要把学术前沿的问题带给学生，缩短学生和学术前沿的距离，激发他们研究问题、解决问题的热情。第三是不确定性，在职硕士的课堂不应充斥着确定性的知识，而要以不确定性的知识为主，不是把确定的答案交给学生，而是鼓励学生自己去寻找答案。不是在课堂上解决问题，而是让学生把问题带到课堂之外。要做到上述几点，就需要教师具有较高的学术素养。给在职硕士授课的教师应该是具有较丰富的教学经验和较高的学术素养，既担负教学任务又活跃在科研活动一线的人员。

在导师负责制的体制下，导师对提高培养在职硕士的质量负有直接的责任。学生在校期间与导师接触的时间最多，导师的学术水平、为人风范对学生的做人、治学有直接的影响。导师一方面以自身优良的品行感染、引导自己的学生，对他们提出道德要求，一方面把自己的治学经验传给学生，培养他们的科研能力。在培养学生的科研能力方面，笔者认为，十分重要的一条就是传授给学生科研的方法。古人云:授之以鱼，不如授之以渔。方法论的传授会使学生终生受益。方法论的传授和问题思维的培养是同一个过程。导师要在指导学生参与课题研究、独立从事科研活动特别在毕业论文的写作过程中着力培养学生的问题思维。毕业论文的写作是培养学生问题思维的最有效的途径之一。在选题时，导师要指导学生提出问题、辨别问题;在论文写作过程中，要指导学生分析、梳理、展开问题，把对问题的研究引向全面、具体、深入，探讨解决问题的多种方法，并加以对比分析，从中选择出最优解决方案，为人类的知识宝库增添新的内容。