素质教育和在职研究生素质教育的内涵

素质教育与教育是相伴而生的，应该说从教育产生的那一刻起，素质教育就存在着。它具有历史性和时代性，与科学技术的发展，社会的进步密切相关，随着历史的发展而不断地发展、充实新的内容并形成不同的价值取向。古希腊的“七艺”教育以及我国春秋战国时期的“六艺”教育，是古代素质教育的一个典型。西方国家在文艺复兴时期随着资产阶级革命的胜利以及政权的确立，建立在“民主、自由、科学”基础上的、以培养个性为特征的教育，标志着近代素质教育的开始。人类自进人了信息工程和信息技术为代表的新时代，社会对人的素质提出了新的要求。

素质教育在我国掀起热潮有十余年了，全国各地的教改实验产生了众多的理论和方法，也有众多的具体玫策与措施被实施，同时教育理论界和学术界对素质教育也进行了广泛的探讨和研究。

按一般的观念，素质教育是针对“应试教育”来理解，是针对目前基础教育的弊端提出来的，是指目前在我国基础教育领域内开展的与应试教育相对的，以发展人的各种潜能为中心的教育改革新观念、新理论和新实践。严格来说这种把素质教育和应试教育对立起来的理解是不科学的，应试教育也发展素质，间题在于发展素质的效率、宽度和广度。改革应试教育重点是提高素质发展的效率，提高全面的素质和能力，而不是彻底的摒弃。

就现代社会的发展需求而言，素质教育就是以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人的德、智、体、美等方面得到全面发展的活动。根据素质教育的界定，我们看到实施素质教育就是促进人的全面发展，既要发展人的智力因素又要发展人的非智力因素;既要重视基础教育阶段学生的素质教育又要重视培养有专门知识和技能的人才的教育阶段学生的素质教育。

在职研究生素质教育总的来说，既是一种教育类别，又是一种教育思想和教育观念。在职研究生素质教育是以心理素质为基础，身体素质为中介，思想素质为核心，科学文化素质、创新素质和实践能力为导向的整体优化教育;它着眼于在职研究生的全面性、和谐性、可持续性、超越性的发展，力求使在职研究生的思想和学业在现在和未来、在理论和应用上都有所进步和提高，最终造就社会主义建设者和接班人。在职研究生素质教育是迎接21世纪经济和科技挑战的需要，是我们面临的一个紧迫问题。