工程硕士专业学位研究生培养面临的主要问题

1、培养目标定位的实现较为困难

与学术型工科研究生培养强调基础和理论研究不同，工程硕士专业学位研究生的培养目标是具有较强解决实际问题能力、良好职业素养的高层次应用型专门人才。然而在现实的条件下，研究生的实际培养目标取决于导师所承担的课题性质。导师课题是应用研究的，研究生开展的就是应用性研究，得到的训练就更偏重于技术应用，解决实际工程问题的能力就可能得到提高。但如果导师课题是基础研究的，研究生开展的就是基础性的研究，得到的训练则会偏重于科学发现和探索科学本质，研究生的科学思想和创新能力会得到加强。在经济欠发达地区，其工业基础薄弱，对前沿技术需求不足，校企合作的机会较少，导师的研究项目更多来源于国家和地方的基金项目，不能为应用型的工程硕士专业学位研究生培养提供有利于其培养目标定位的良好研究条件。

2、实践基地企业难以参与培养过程

在经济欠发达地区，高校在大型企业建立的基地有限，多数工程硕士专业学位研究生是零星分散在各中不企业的实践基地进行专业实践研究，在工程硕士培养的目标和教学内容女排上，高校难以满足各实践基地的不同需求，因此，在研究生的招生、课程设置、教学内容、课题研究、学位论文自至最后的学位授子，基地企业都难以真正参与到人才培养的实际过程中，学校在培养工程硕士的过程中仍然起决定性作用。缺乏企业参与，使得工程硕士专业学位研究生的培养很难真正适应企业发展的需要。

3、职业特色不明显

与非工程硕士不同，工程硕士专业学位研究生既无职业经历，又无用人单位，其职业取向主要取决于实践基地企业。而学校制定的培养目标不能有效覆盖各企业的职业指向，要实现工程硕士专业学位研究生的学业成果与职业资格体系的有效衔接将而临更多的困难和障碍。同时，国内职业资格认定工作尚未全而展开，没有统一的职业资格任职标准要求，目前只有部分有条件的专业学位与职业资格认定进行了衔接。

4、教学内容缺乏针对性

专业学位与学术学位的培养规格与培养目标不同，在课程设置、教学内容等各教学环节应体现二者的差异，这就意味着要为两种学位分别开设不同的课程，部分课程即使名称相同，其教学内容及其侧重点也应有所区别，专业学位的课程设置和教学内容应更突出实践性、应用性，着力培养学生的实践能力与应用能力。但山于经济欠发达地区高校研究生教育起步晚、规模不，部分专业人数少，再分成专业学位和学术学位后各自的人数就更少，难以独立实施教学，们-.们会将专业学位研究生的课程教学与学术学位研究生一起进行，这样就难以保证教学内容的针对性了。

5、导师对指导工程硕士专业学位研究生的积极性不高

目前情况下，多数导师需要同时指导学术学位和专业学位的研究生，这就要求导师要根据不同类型的研究生制定不同的培养方案，采取不同的指导方式，依托不同类型的科研项目。然而，多数高校教师的工作更侧重于基础研究，与企业合作的项目少，如果没有合适的应用研究项目，研究生就需要依托基地企业的研发项目进行实践和研究，导师非但没有能通过培养研究生来完成所承担的基础研究项目，反而要付出更多的时间和精力采用不同于学术学位研究生的培养方案和指导方式指导学生，因此不愿指导专业学位研究生。

6、实践基地难以满足快速增长需要

专业学位研究生没有职业经历，专业实践对他们来说尤其重要，因为这对他们提升应用知识和技术的能力以及创新能力的培养有着不可替代的作用。专业实践离不开基地企业的支撑，然而，专业学位研究生既不是基地企业的员工，毕业后也未必留在企业工作，而且在基地实践的时间有限，难以真正解决企业遇到的技术难题，企业在人才培养中的利益得不到体现，特别是在经济欠发达地区，山于自身实力的限制，许多企业在考虑这一问题时，们-.们更关注的是如何获得更多利润和效益，强调实际困难，如果没有政府政策方而的支持，企业的积极性并不高。因此，目前专业实践基地的数量和质量都难以满足专业学位研究生招生J决速增长的需要。

7、培养质量有待社会检验，社会认可度有待提升

一方而，我国专业学位研究生教育的历史较短，到目前仅有三届毕业生，其培养质量尚未得到社会用人单位的全而检验，社会对专业学位研究生的认同度难以达到学术学位研究生的高度。另一方而，专业学位研究生的培养质量与社会的期待与需求还存在差距，特别是其解决实际问题的能力并没有得到明显加强，相反在基础知识的扎实程度和研发能力培养上还可能有所削弱，也降低了社会对专业学位的认同度。

8、学生对专业学位的认同度不高，生源质量不高

山于尚未得到社会的普遍认可，到目前为i卜，专业学位研究生的第一志愿报考率明显低于学术学位研究生的报考率，录取时相当一部分学生是因未被学术学位录取，不想放弃学习机会才不得已调剂到专业学位，甚至部分学生自接放弃录取机会。所以相比学术学位研究生，专业学位研究生的生源质量和录取质量都要低于学术学位研究生。