在职硕士大基地教育管理模式的理论分析

教育管理在发展过程中大量吸收了诸如社会学、政治学、经济学及普通管理学等历史悠久的学科所积累的知识和理论。教育管理作为一个研究和实践的领域，受工商业管理原理的影响，它的理论和实践工作者开始以教育管理研究者和教育管理者在学校和学院的观察和经历为基础，逐渐探索出在职硕士教育大基地教育管理的理论模式。校库网老师分析这六个模式是:

▲正规模式;

人学院模式;

▲政治模式;

▲主观模式:

▲模糊模式;

A文化模式。

正规模式(formal models)认为组织是等级制体系，在组织中管理者使用理性的方法追求目标一致。它常牌组织作为一个系统来对待，把组织中的正式结构摆在突出的位置上，强调组织应对它的资助单位和主管部门负效能责任。在英国，大多数的学校对地方教育当局负责。

学院模式(collegial models包括那些强调组织中所有或部分成员共同分享领导权和决策权的理论流派。学院模式的本质就是参与决策，这种模式认为，组织通过讨论的方式达到意见一致，权力是由组织中的所有或部分成员共同分享的，它具有很强的规范性，有关学术领域的管理问题和资源分配问题的决定，都要经过若千个相互交错的委员会的讨论来作出，问题一般都是以协商或妥协的方式来解决。

政治模式(political models包括那些把决策作为协商过程的理论。这一模式通常是为了寻求特定的政策目标，由利益群体形成联盟，以多种方式促进其目标的实现，其方针和政策是通过协商和谈判形成。

主观模式(subjective models)强调组织中个体成员的作用，而不是强调整体机构或它的下属部门的作用。在主观模式中，个体成员是关注的焦点。它认为，学校的教职工、管理者和学生对事物的认识是我们理解和洞察学校和学院的关键。在这一模式中，“组织所处的环境是认识的来源，组织的成员通过环境的影响来明确自己的行动，并使他人的行动变得有意义”

模糊模式(Ambiguity models )主要是由一些美国学者在70年代提出并发展起来的，包括所有强调组织中的无法预测性和易变性的理论。这种模式关注的是组织日常工作的不稳定性和复杂性，组织具有分解和松散联结的特征，下属单位是相对独立的部门，学校和学院中的各中层单位的联系是松散的，决策往往是在参与者不固定的正式或非正式的情况下作出的。文化模式(cultural models)强调组织的非正式的方面，而不是强调官方的和正规的因素。文化模式关注组织中个体的价值观、信仰和行为规范，以及个体的认识如何与被认可的组织的认识观念相结合。它认为，这种规范是一种非正式的关系网络和非官方的规范，教育管理者是在教育机构中有能力形成文化符号的人。

以上每种管理模式都为在职硕士教育大基地的管理提供了具有参考价值的视角。然而，每一种模式都强调组织管理的某些方面而忽略了另一些方面，都存在一定的局限性的。事实上，许多教育机构都具有多种或所有模式的一些特征任何一个对组织进行分析的现实态度都必须从这个前提开始，即组织可以同时反映和呈现多种模式的存在。”综合模式的构想由此产生。

综合截的确由恩德伍德.戴维斯与莫尔根提出，他们将模糊模式、政治模式、学院模式和正规模式结合起来。_这一模式的第一阶段是豪鳖咒欲蓄茹段霆森瓢纂霜猛霭嘿霭橇机制:在第二阶段，谈判和协商成为主要啦，通常包括由少数参与者组成的小型委员会，就可能的解胁法达成一致的方案万第三阶段是社团阶段，参与者试图说服其他的成员接受在政治阶段所形成的折衷方案，井产生一致向意的政策结果以及对决策的一定程度的承诺;最后一个阶段是正规阶段，在这个阶段中，一致同意的决策要从管理的角度做某些修正。这个阶肆的结果是产生具有合法性和可操作性的政策。戴维斯和莫尔根阐述了这种模式。

由分析不难看出，各种模式都各有优劣，综合模式是一种多元模式的集成，在职硕士教育大基地在理论上首先应从综合模式入手，在实践中不断探索适合自身的管理模式。