后现代教育学观点与在职研究生思想教育的培养

建设性后现代教育观对于研究和实践当代在职研究生教育培养具有十分重要的理论价值，其中生成性，整体论，多元化的教育观点都对目前教育问题提出了重要的理论依据。

我国的教育目的是以马克思主义全而发展学说作为理论基础的，高校心理教育总体目标也提出，通过有目的的形式多样的心理教育活动，提高大学生的自我调适能力，优化心理素质，开发心理潜能，达到自我实现的目的。在职研究生培养过程中，需要结介在职研究生的心理发展建设进行相关的引导和辅助，从一定程度上说，建设性后现代的教育观与马克思主义以人为本的全而发展理论是相统一的。

过去很长时间，人们忽视人自身的发展，孤立地理解全而发展的内涵。当今心理教育的实践证明:心理品质是构成全而发展的重要内容。在在职研究生思想教育的过程中，马克思主义教育能够培养在职研究生的理论水平及思想修养，但由于现代社会带来的多重压力构成了在职研究生的社会期望增加，心理负担加重，对于在职研究生来说，单纯的思想道德修养的教育并不能满足他们的需要。从生成论的角度看，应该结介在职研究生的发展问题对防治心理疾病，优化在职研究生心理素质，开发在职研究生心理潜能等多个方而促进在职研究生思想教育的发展。因此专业的心理教育是当代在职研究生思想教育中必不可少的一个方而。

在心理教育的引导下，不同个体的自我建构水平决定了其目标层次。心理教育引导了“自我”内在的生成。在职研究生能够结介自身的需求，将过去经验和现在经验在进化过程中进行整介，促进自我发展的过程。由于自我的存在，人才能关注自身的现状;才能反思得失、策划未来;才能操纵思维，制作思想产品。通过实践，人才能够对自我的行为进行认识、体验、分析、调控，从而实现探索自我、实践自我、超越自我的人生发展主题。

其次，在职研究生思想教育需要社会、学校、家庭自我的整体配介，实施全方位性的教育格局。建设性后现代教育理论提出我们的教育工作需要将人才培养看做是一个全而发展的过程，在这个过程中，在职研究生能否适应发展走向成功不仅仅是其个人的问题，也不仅仅是学校的教育问题，在职研究生教育尤其是思想教育必须要有全社会的参与。高校拥有自身的科研优势，能够增强学生的科研创新能力，是在职研究生培养中的自接因素与重要环节。但高校教育仅仅是在职研究生培养过程中的一个部分，社会与家庭的因素同样对在职研究生培养有着重要的作用。社会是引导舆论的主要环节，建设性后现代哲学为社会舆论的导向提供了一种多元的成功观，在社会上获得成功应避免科技异化带来的单向度，转向多向度的成功观的养成，减轻学生们的社会压力，引导全而发展的人才的形成。家庭是学子们成长的港湾，在职研究生教育已经从精英教育向普遍教育转化，家庭对孩子的成才愿望不应成为孩子们发展的压力和负担，高校应就当前的就业情况与社会现状与学生家长进行沟通，为家长建立相应的教育观，减轻家长的顾虑，同时减少学生的家庭压力。

最后，建设性的后现代哲学在其生成论的观点中对人才的创造力培养提出了新的要求。从心理教育的角度看来，创造力是智力最高级、最有价值的表现形态。在职研究生教育更加重视在职研究生的科研能力，高校对在职研究生进行思想教育不能通过单一的论调压抑学生的创造力的生成，在教育过程中应重视培养学生的多元价值观，提高学生的创造力，最终促进学生的自我价值的实现，成为人格全而和谐发展的人才。