在职研究生课程教学以大班讲授为主导

课程教学是培养人才的关键环节，它在一定程度上决定了人才培养的质量。随着培养有专门知识和技能的人才的教育的“大众化”，我国急速增加的在职研究生人数加剧了整个在职研究生教育的软硬件资源的紧张程度，目前，在我国在职研究生培养的课程教学中，公共课程完全呈现出“千人上大课”的现象，在专业课的教育方面，由于在职研究生培养的师生比严重不合格，一个导师带十几个在职研究生的现象大量存在，专业课的教育也几乎是小规模的十人、几十人的批量授课。从问卷的调查结果来看，有61%的在职研究生指出其接受的专业课教育的人数在15-20人之间，有15%的在职研究生的专业课教育的人数超过了20人。这种大班上课的教授模式，教师往往居于绝对的主导地位，他们常常只是运用理论照本宣科，采取“满堂灌”、“一言堂”的形式进行教学，而学生基本上是处于被动的接收地位，只是忙于听、忙于写。问卷对“在职研究生的专业课程的授课方式”进行了调查，其中有79%的学生指出其接受的授课是以教师讲授为主，他们自己只是偶尔参与课堂的讨论，只有5%的在职研究生认为在专业课的课堂上教师会根据个人的情况进行指导，同时，在“在职研究生教学中存在的问题”这一排序题的调查中，教师“照本宣科满堂灌”、“教法死板”、以及“教师与学生沟通少”等都被明显地排在了前列。

在职研究生作为教育培养的高层次专业人才，不管是从外部社会的发展来讲，还是从内部个体的需求来讲，他们都必须具备发现问题、解决问题以及适时创新等多方面的能力，这实际就是要求在职研究生不仅要具有适应社会的各种综合能力，而且更应该体现自身的特色，而这种综合能力和个体特色的培养不能缺少课程教学中的引导、启发和互动，但是，我国在职研究生教育的课程教授中长期以大班讲授为主导，以一种“填鸭式’，、“仓储式”的传统教学方式培养学生，这不仅忽视了学生多样化的发展需求，而且这种单调的形式使得在职研究生始终处于被动的地位，阻碍了他们讨论问题和探索问题的积极性，不利于他们创新能力的发展和提高。由此，这种大班教授的课程教学方式在实质上实现了在职研究生教育质量上的批量培养，使得教育培养出来在职研究生主观能动性不够，缺乏独立思考和创造的能力，而在很大程度上只是成为了千篇一律的具有书本理论知识的存储容器。