我国工程硕士专业学位教育供应链表现形态

我国工程硕士专业学位教育供应链初期针对2种招生对象(康妮、沈岩、刘惠琴，2008):一是具有3年以上工作经验的在职人员，极少部分脱产学习;二是本科应届生连读工程硕士，到企业工作站工作1年(此种形态仅在个别高校试点)、输出有明泉HEK2p特征。

第一种形态CF3-1(HEK1,HEK2p):供应节点带有HEK1特征，均为在职人员，一般具有工科本科背景或现从事工程技术或工程答理工作、在供应和采购节点中企业参与度为EFB(2)，企业直接送选学员，甚不参与录取。由于我国工程硕士专业学位设置初衷是解决国有大中型企业和工程建设单位高层次人才急缺的问题，所以工程硕士专业学位设置初期，大多以企业集体办班为主。

在学校教育包HEK2p形成中，由于工程硕士专业学位的设置是以工程领域为边界条件，类似于我国科学学位暂行的一级学科分类，或综合多个一级学科，故所设各工程领域内涵较为宽泛、而集体办班企业在同一工程领域其产品特征、企业特色和需求却是千差万别。很多学校采取了为企业提供所谓“定制式”教育包、有2种主要做法:一种是学校按照工程领域大类和企业主要产品归属学科类别设计核心课和专业必修课，同时提供一系列专业选修课程以便企业根据企业发展需求进行选择;另一种是企业提出需求清单，结合学校原有课程清单拼凑而成、后一种做法在个别学校存在，易变成企业说了算、而在论文阶段，要求企业为每个学员配备一名高级工程技术人员做企业指导教师，和学校的指导教师一起指导学员的学位论文、企业的参与度为EFE(2,2,2)、由于大部分学员在学不离岗，远离学校的学术氛围，接受的是单科独进学习方式，课堂教学中的项目探索等实践创新训练和激励很难进行、学校教育包很多时候要依附于企业提供给学员的学习时间和阶段}h'I安排;前沿知识吸纳取决于授课教师水平和学生的个人努力和投入;而学位论文的选题及运作大多依赖于企业的资源，学生接受学校导师远距离指导，而接受到学校科研影响度为RF(1,1,1),教育包的规范稳定度为RS企业直接选送，故学员无就业之虞JC2，且与学员在企业工作升迁直接相关，受企业整体计划约束很难顾及个人兴趣，其终身教育扩展形式表现为EX。

第二种形态CF3-2:(HEK1a,HEK2p):供应节点带有明泉HEKIa且含类似于HEKIp的特征，从工科应届毕业生中直接保送进入采购和生产节点、采购节点中企业参与度为EFB(0);专业学位课程设置和培养方案是给多个企业提供的培养方案与美国(HEKla,HEK2p)模式方案的综合体，可视为企业有间接参与;在企业工作站一年工作，学生工作实践能力和解决问题能力得以锻炼，企业参与度为EFE(1,2,0);学校教育包HEK2p形成中，注重教育的本质和规律，前沿科技和科学研究训练渗透其中，课堂教学中的项目探索、学位论文等实践创新训练和激励得以实施，教育包规范稳定度为RS(2)，其科研影响度RF(1,2,1)、这类学生职业选择有压力选择为JC1，其终身教育扩展形式表现为EX(1,0,1)。

工程硕士专业学位需求近3-4年发生了变化，主要表现在以h方}:(1)生源的变化一年龄层次以30-40岁为主变成以25-30岁为多;(2)技术职称从高级工程师、工程师为主变为以助理工程师、技术员居多;(3)工作经验从8-10年为主的变成3年左右的新手;(4)学员的团队特征在初期以国营大中型企业的集体办班多，每个领域的班级规模20-60人不等;现以个人或小型企业报考的人数为多，每个领域的班级规模基本维持在20-30人，且来自不同的企业、

我国这第三种形态CF3-3与美国的第三种形态AF2-3相似，但又有所不同。供应和采购节点中企业参与度为EFB(1)(与AF2-3相似)，因为企业一般不再直接挑选候选学员，而只是是否同意该学员深造学习，或是否同意给予一定的学习时间而已。但在学校教育包HEK2p形成中，在职学生不是和其他学生一起接收系统训练(与AF2-3不同)，仍然沿CF3-1的形式.此时企业导师一般容易流于形式，所以企业只能发挥间接影响，企业参与度为EFE(1,1,1),同时学员绝大部分仍选择所在工作的实践课题，间歇得到学校导师相关指导，因此接受学校的科研影响度RF}1,1,1)，教育包规范稳定度为RS}2))这类学生职业选择一般无压力，就业选择以JC2为主，少数有JC3;其终身教育扩展形式表现为EX(0,1,1)，但存在有EX(1,1,1)的趋向、