在职研究生素质教育的结构

素质教育不论是作为类别或当成教育观念，都与专业教育、思想教育紧密联系，因此，不但需要构建专门的在职研究生素质教育理论体系，而且要逐步使在职研究生专业教育、思想教育的课程体系更具素质教育的功能与作用。我们认为，我国在职研究生素质教育课程体系应包括专业(方向)课程、学科性课程、工具性课程、超越性课程。专业课程也需注意素质教育;学科性课程是一个相对概念，不过科学和人文应成为它的主翼，通过科学和人文两种文化的教育，使在职研究生的科学精神与人文素养得到和谐发展，能“理”能“文”;工具性课程包括外语、汉语、马列理论(自然辩证法、科学社会主义、政治经济学、哲学、时事等)、计算机等;超越性课程主要包括就业学、情商学(关于人的情绪智力商数的理论)、未来学、信息学等。

素质教育作为一种教育思想或观念、理论和方法，融进在职研究生教育与管理的一切活动中。我们所强调的在职研究生素质教育既强调开设一些素质教育的专门课程去弥补专业教育、思想教育缺少素质教育内容的不足，更强调把素质教育作为思想与方法渗透到在职研究生教育与管理的各个过程各个环}丁之中。结合专业教育，应培养起在职研究生尽可能宽广而综合的专业素质;结合思想教育，应培养起在职研究生与时代相适应的集真善关为一体的人格素养。

作为未来的高层次专门人才和应用人才，在我国，在职研究生的素质应主要包括十个方而:母语(汉语)、外语、思想、生存、人文、科学、社会、自然、工作、认同。母语与外语是高层次人才必备的工作工具;思想是行动的基础和指南;生存能力是求得生存和发展的条件;人文与科学使人广博智慧而触类旁通;社会与自然使人清醒地认识到自己而临的环境、机遇与挑战;工作方而的素质既指能对自己所从事工作的职业价值作出正确评价，也指对就业与失业作出辩证的认识，拥有正确的心理准备;认同的素质要求发现自己作为社会个体其自身的存在价值、生存意义和工作潜能，并能随时随地作出校正。

在在职研究生素质的十个方而中，就日前而言，人文与科学是两主翼。人文教育亦称人文精神教育，当代人文教育的实质是一种人生观和世界观的教育，其核心是使受教育者更有效地、更透彻地洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义和日的，找到与自己相适应的随机应变的生活方式。科学教育既包括科学知识的教育，也包括科学精神的教育。人文与科学不可能截然分开，广义的科学也包括人文(社会科学和思维科学)，科学也有人文的东西，人文与科学是相勺_蕴涵的，同样人文教育与科学教育是相勺_联系、相勺_促进的。因此我们主张在实施在职研究生素质教育时，应以“科学教育人文化”和“人文教育科学化”去分别实现科学教育和人文教育。同时，人文教育和科学教育对文、理、工、农、林、医、商等任何专业的在职研究生，都是必要的，价值是等同的。如果以为理工类的在职研究生不必有科学教育，人文类的在职研究生不必有人文教育，这只是对素质教育的一知半解，是对人文教育和科学教育的曲解。要克服重科学轻人文的弊端，也不能重人文轻科学;不应把一者对立起来，而应把_者结合起来，双翼双匕以求相得益彰。