高校自身：美国在职研究生教育质量评价体系的基础

尽管在美国在职研究生教育质量评价体系中，以社会力量为评价主体的社会评价占主导地位，但是，源于中世纪强调高深学问、高度自治和学术自由的人学基础上的美国培养有专门知识和技能的人才的教育，尽管受到来自市场和各种社会力量的冲击，但其占老的学术自由的传统依然没有丢失。特别是在在职研究生教育中，作为研究生培养机构的高等学校仍享有较人的人学自治权以及学术自由，尤其是在人学的最基层学术组织及人员—系以及教授都享有诸多的自治权和学术自由。他们在研究生教育质量保障中发挥着核心作用。因此，通常在美国的在职研究生教育质量评价中，以院校和教授等学术人员为代表的院校自身的力量是美国研究生教育质量保障中不可忽视的一支重要力量。高校内部的自我评价是基础，是开展外部评价活动的先行者。在开展鉴定评价以及州政府研究生计划项日评价之前，通常要高校提交一份自我评价报告。自我评价不仅是外界对高校的要求，也是高校向外界证明自己的质量、保护自主权、维护学术自由、促进质量持续提高和自我改进的重要手段，因此在全美各人学，特别是人多数美国重点人学，都有评价委员会和一套专门的自我评价程序来定期对研究生计划的质量进行检查。

各人学为了评价在职研究生教育质量的情况，专门由该人学的研究生教育委员会制定一系列的评价政策，以针对不同人学的办学实际制定符合各学校特色的在职研究生教育质量评价政策，以便科学地诊断本校研究生教育发展而临的实际问题，更好地制定该校在职研究生教育在未来的发展战略，提高在职研究生教育的质量和该校的研究生教育声誉和地位。

为了维持高质量的在职研究生计划，不断提高研究生教育质量，一般美国人学内部都要定期进行研究生项日的评价，每5年重新评价一次。往往由人学提出要求，请其他单位同专业的同行来审查和检查他们某个专业的工作。然后把审核报告提交给人学校民。美于评价的程序和方法，各个人学有所不同。

一般来说，美国各个人学的在职研究生教育质量自我评价是建立在学系自我评价基础上的。学系对研究生计划自我评价的内容主要有以下儿个方而:学系的招生政策、本专业的硕士和博士计划课程的建构，以及它们与本科课程的美系、对学生提供的指导和建议、学系的训练计划、毕业生就业情况、来自学院和政府及私人机构的资源、学系的在职研究生教育质量以及其民期工作计划等，内容十分广泛，并且充分尊重每个学系的特点，具有较人的灵活性。