理工科在职硕士传统专业教育与创业教育的区别分析

理工科在职硕士传统专业教育与创业教育的区别在哪里，具体有哪些方面，下面校库网老师为广大在职硕士解读。

(1)教育体系、教育目标的差异。

按照学科分类进行的在职硕士专业教育，是单一学科纵贯发展延伸方向的体系教育，注重学术性。其目标是培养“具有研究与工程技术应用能力的就业型人才”或“学术研究型人才”，也称为“两栖人才”，培养数量受需求量或“编制”所限制;创业教育是自然科学、工程技术领域专业知识与人文、社会科学领域知识发展横断面上的多学科知识交叉综合的体系教育，注重学术实用性。其目标之一是培养具有科技专业知识的企业家、知识创业者(Intellectual Entrepreneur)，不存在“编制限制”;目标之二是培养具有企业家素质的科学家、工程师和高校的“平民化学者”，这是各类企业、科研机构和大学迫切需要的具有创新能力的人才。即创业教育培养的是“具有自主知识创新能力的创新、创业型人才”，也即是“研究—工程技术应用-—创业的三栖人才”。

(2)教育资源投人、资源配置方式上的差异。

传统专业教育以国家投人为主，资源配置模式主要是计划配置，很难吸引社会资源;相比之下，创业教育资源的投人是国家、企业、风险资金的多元化投人并接受社会捐赠，资源配置模式既有计划模式也有市场模式，以市场模式为主。由于创业教育培养的知识型企业家是社会的“稀缺资源”，因此以学校的“有限资源”能够吸引政府、企业、社会、国际组织的“广泛资源”甚至“大量风险资本”的注人。比如美国麻省理工学院从本校师生和校友创办的企业中每年获得的经费捐助甚至高于从联邦政府获得的财政支持。

(3)教育模式方面的差异。

理工科在职硕士专业教育是比较封闭的教育模式，培养场所囿于讲座式课堂、实验室和校园;而创业教育由于必须融人实践，应是超越大学内外部组织“边界”的开放性教育模式，表现在教育资源吸收与使用的开放、教育主体选择的开放、培养场所的开放等方面。前者注重知识系统性、工程动手能力的培养;后者既注重知识系统性、工程动手能力的培养，还注重学术实用性和实践性。

(4)教育主体的差别。

传统的专业教育主体即师资队伍基本上局限于高校固定编制，也即是学者型教师;创业教育的师资队伍构成是以学者型企业家或科技企业家、企业家型学者为主，以学者型教师为辅，占用少量的固定编制，多数为流动编制和采用“名誉虚编制”。这里所说的学者型企业家是指具有创新理论素养的企业家，而企业家型学者是指具有企业家素质，有过成功创办企业经历或技术创新与管理经历的学者。

(5)教育产出方面的差异。

在职硕士传统专业教育产出“就业型”人才;创业型教育既能够产出“就业型”人才，也能产生“创业型”人才，还能产出创业团队、研发中心，甚至“科技型企业”，以及除政府组织外的各类对社会和谐发展有益的组织。