关于加强工程硕士师资队伍建设的思考与建议

(一)建立和完善聘任遴选机制，有计划地选拔任课教师和遴选导师

高水平专兼职师资队伍是保证工程硕士教育质量的关键因素。由于工程硕士是按工程领域来培养人才，而设置工程领域又依托于大学科背景，因此，培养复合型和综合应用型人才是工程硕士教育的主旨所在，这便对工程硕士任课教师的知识结构提出了更高要求。为提高课程的教学效果，学校在选拔专业课教师的过程中要制定不同于工学硕士的专门标准，聘任一批具有深厚理论基础、较强课程教学能力并具有一定的工程背景知识的教师进行工程硕士课程教学，尤其要求教师不仅在特定领域学有专长，还应广泛涉猎相关学科知识，拓宽知识领域，更新知识结构，不断提高教学素质。

同时，培养单位还应逐步完善导师遴选环节，着手制订并完善工程硕士导师的专门标准，遴选出一批兼具深厚理论基础和工程背景的富有指导经验的校内导师。目前，许多培养单位对工程硕士导师的遴选基本上是参照工学硕士的导师遴选标准，认为有资格指导工学硕士的导师就一定能指导工程硕士，无需专门的资格审查，这种认识有待改进。对于企业导师，应结合本单位研究生导师管理的相关制度，有针对性地进行制度建设，建立企业导师的聘任标准，如对学历、职称、科研成果等进行量化考核，进行严格的资格审查，并定期审批，“兼职导师必须具有丰富实践经验，较强基础理论和一定指导能力，同时年龄、学历、职称等因素也要有所限制。”[‘]也就是从工程实践经验、基础理论和指导能力及精力等方面对企业导师进行全方位测评，加强管理与引导，调动其积极性。

(二)完善培训机制，促进教师素质的全面提升

工程硕士的培养为高校教师开阔了眼界，增长了才干，许多教师在培养工程硕士的过程中，也学到了许多书本以外的知识，积累了许多实际工作经验。但是，高校的师资队伍如果仅仅定位在高学历，而不注重实践知识的汲取，就会失去很多发展机会。因此，要有针对性地对工程硕士师资队伍进行培训，努力提高学校师资的工程实践能力。首先，要加强学校与企业的合作，联合进行课题研究，并多派教师到企业进行实践锻炼，深入工程第一线，提高教师白身的工程素质和工程教育能力;第二，要有计划地选拔一批年轻教师到工厂企业去挂职锻炼，了解工程实际，参与实践活动，参加企业的产品开发、设计以及技术改造，甚至工刁’一企业的运行、营销和管理，了解企业的需求和学生的具体情况;第三，学校要鼓励教师从事与教学相关的社会实践和社会兼职，以丰富实践经验，甚至可以通过职称评定制度等加以约束。例如，德国高校教师要获得工科教授资格，必须具备数年在企业工作的经验，而且德国工科高校、专业学院中的一些教授本身也在企业中任职或兼职。

在加强高校教师实践经验培训的同时，还应关注企业兼职师资的成长。由于这些兼职教师和导师长期在工程技术岗位上从事研究工作，高校教育工作经验薄弱，理论知识的系统性不够，因此，高校有必要针对性地举办一些培训班，对其进行培养有专门知识和技能的人才的教育教学法、教育心理学以及论文写作等方面知识的培训，请校内一些优秀教师介绍有关授课、实验、科研的方法及经验，提升其理论水平和教学、指导能力。

(三)完善“双导师”制，发挥双方合作指导功能

双导师制是工程硕士教育培养的一大特色，导师队伍素质是工程硕士质量的重要保证。“充分调动双方导师的积极性，协调好双方导师的职责，是实行双导师制度的主要内容。在工程硕士的培养过程中，双导师既有共同的职责，又应当分别承担责任，要发挥双方导师在学识上的特长，校内导师偏重于解决学生在学习过程中遇到的基础理论方面的问题，而工程实践方面的问题，主要还是由企业导师帮助解决。针对“双导师”制这一校企联合培养模式，制定有效的监管制度十分必要，“校方与企业协商，让双方导师相互深入到对方单位成为制度，将之纳入个人的业绩考核中，并给予时问和经费上的保证。只有让校、企双方导师明确各白的权责，才能有效加强校企双方导师的合作，才能让“双导师”制这一联合培养模式在工程硕士研究生培养中发挥积极作用。

为完善“双导师”制，还需进一步加强校企合作和综合管理，建设一批工程硕士合作培养基地，学校根据企业的需要、现代工程科技发展的趋向以及教学理论与经验，与企业商讨取得共识，制定培养目标与方案。合作基地的建设为双方导师在一些科研项目上进行有效的合作创设了研究条件和环境，工程硕士生在基地接受双方导师的指导，由于产学结合，双方导师责任明确，指导积极性将得到提高。

(四)完善评价和激励机制，促进师资队伍的良性发展

质量监控和评估制度是一项重要的教育教学管理制度，工程硕士教师在工程硕士研究生教育过程中发挥着主导作用，是工程硕士培养质量的根本保障，学校应根据工程硕士教育的培养目标和特点，建立动态科学的考核机制，对教师的工作建立量化考核指标体系和细则。

师资队伍评价可从多个维度进行，主要采取过程性评价。其中，对授课教师可从教学方法、课堂组织、教学效果及是否联系工程实践等各个方面进行量化评分，以此督促授课教师探索更加灵活、开放的教学模式和采用先进的教学手段，充分利用企业的生产环境及学校的实验条件组织教学，并有针对性地结合企业的实际案例改进教学内容和方法，在教学过程中使工程硕士理论联系实际的能力以及技术创新能力不断增强。而对导师的评价则可从工程硕士学位论文选题、中期检查、论文质量及投入指导时问等维度量化评分，引导导师重视工程硕士指导，提高指导能力，从而帮助学生结合本领域的工程特点，根据企业生产和发展的要求，将本领域学术前沿的新技术、新方法和新工艺在理论上加以拓展和创新，提高学生综合运用科学理论方法和技术手段解决工程实际问题的能力。

同时，责任与权益同举，学校和企业可各白对白己所属的教师制定相应激励措施，并与教师的切身利益挂起钩来，如与聘用、评优、晋升职称等方面挂钩，鼓励先进鞭策后进，切实调动广大教师的积极性、主动性，真正根据工程硕士教育特点提高教学、指导水平及效果。

总之，在围绕质量这个永恒的主题探讨师资队伍建设时，各培养单位都已经明显意识到该项工作的长期性和紧迫性。我们应认真面对现存的问题，积极寻求对策，不断完善管理机制，促进师资队伍的持续发展。