我国在职硕士创业教育还处在起步阶段

在职硕士创业教育是指培养在职硕士具有创业意识和创业能力的过程，其目的是提高在职硕士将科技成果转化为商品的能力和意识。20世纪80年代末，联合国教科文卫组织在面向二于一世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”这一新的教育概念。联合国教科文组织要求高等学校必须将创业技能和创业精神作为培养有专门知识和技能的人才的教育的基本目标，将它提高到与学术研究和职业教育同等重要的地位。目前，世界上有600多所知名的大学至少开设了一门创业教育方lhl的课程。美Iz}的创业教育己形成一个完整的体系，涵盖了从初中、高中、大学本科和在职硕士的正规教育，约有lloo所学院和大学开设了创业学课程，取得了良好的效果。如今美Izl 9s%的财富是由1980年以后受到良好创业教育的革命性“创业一代”创造的。在职硕士创业教育在日本也是科技创新的主力军，日本的有关研究表明:一半的企业技术创新由创业型小企业完成。

我国的高校创业教育和在职硕士创业活动起步比美国晚了整整巧年，尚处在探索发展的起步阶段。在一定程度上，我国的高校创业教育和在职硕士创业活动是对美国的高校创业教育和在职硕士创业活动的效仿和照搬。当然，由于中美两Izl的时代背景、社会制度、教育现状和经济发展程度等不同，我国的高校创业教育和在职硕士创业活动与之也有一定差别。近年来我国许多著名大学的创业教育示}一划如火如茶地开展起来，1998年，清华大学举办了中最早的创业n-划竟赛。1999年、2000年，共青团中央、中国科协和全国学联主办，清华大学、上海交通大学分别承办了第一、二届“挑战杯”中国大学生创业计划竟赛。日从2002年起，教育部也成为主办单位之一。竟赛的成功举办在全国高校中掀起了创新、创业的热潮，产生了良好的社会影响。教育部从1999年开始多次牵头召开创业教育研讨会，全国有包括北京航空航天大学、上海交通大学在内的9所高校正在全面试点创业教育。

然而，我们不难看到我国在职硕士创业教育存在的片面性、创业的盲目性和风险资本投入的不科学性。比如武汉天行健公司在实际运作中，从股权的纠纷到融资渠道和产品开发的分歧，终于导致创业学生与投资公司合作破裂，天行健公司也因此宣告倒闭。由此，社会对在职硕士创业持有怀疑论调，高校也对在职硕士创业教育进行了冷静的思考。据有关毕业在职硕士及在职硕士导师的抽样问卷调查结果表明，认为没有信心和不想自主创业的在职硕士占53.9%，认为创业条件不成熟的在职硕士占30.4% ;在在职硕士导师中认为自主创业的客观条件不成熟的占43. 8%，认为教学安排中缺乏对学生创业意识的培养占27.9%，认为学校自主创业的氛围没有形成的占23.3 %。

综上所述，在职硕士创业教育在我国尽管取得了一定的成绩和经验但是目前仍处于起步时期和探索阶段我国在职硕士创业教育的任务还很艰巨，各方面的条件有待不断完善。因此，努力培养在职硕士的创新意识和树立在职硕士的创业精神显得尤为重要。