在职硕士培养模式多样化的实现条件

在职硕士培养模式的多样化意味着:一是在职硕士培养目标的跨度更大;二是不同层次、不同类别的大才培养，其模式与方法不尽一致，甚至会大相径庭;三是不同知识基础、能力水平和个性特征的学生，对学习内容、研究掌握的程度和进度会有差异，它们达到共性要求的途径也会不同，因而教师对它们的指导和培养，也要因大而异。可以认为，在职硕士培养模式“从单一化模式向多样化模式的转变，实质上是在职硕士教育的根本性变革。在职硕士教育发展规律以及发达国家在职硕士教育改革与发展的经验表明，以下三个条件是实现这一转变的根本性保障。

1、需要多维质量观来衡量

在职硕士教育质量观是指在职硕士教育系统所提供的服务满足社会需要的程度。这一概念在内涵上分狭义和广义两种。“狭义的质量，即在职硕士教育所培养的大才的质量，一是培养的大才是否达到学位标准和要求，_是培养的大才是否为社会做出了应有的贡献。广义的质量包含了三个层而的内容，即满足学术的需要(推进科技进步，创造知识);满足社会对各行业专门大才的需要(推进社会进步，应用知识);满足受教育者自身教育、自我实现的需要(推进个性进步，传播知识)。”跨入新世纪后，随着科学技术的发展和大类社会的进步，在职硕士教育活动进一步呈现出多样化趋势，其内涵在传统使命的基础上，增加了“促进整个社会的可持续发展和进步”这一新的使命。因而，在职硕士教育质量是个多维的、动态的概念，具有社会和时代的特征。

由于在职硕士教育系统的多样性，在职硕士教育的质量标准也应该是多样的。因而，就必需根据不同培养模式，树立多样化的在职硕士教育质量观。多样化的质量观，就是要根据社会对高层次大才的不同需求来确定相应的在职硕士培养目标，并以实现这些目标的程度作为衡量在职硕士教育质量的基本依据，从而体现出不同培养模式的目标指向。坚持多元化的质量观和“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量的多维质量观，既避免了单一培养目标对多途径提高培养质量的限制，又避免了预设的统一目标对多侧而提高培养质量的禁锢。当然，多维质量观，不是无“质量”可言，而是始终有“质量”可循。

2、需要不同类型的大学去承载

大学的职能是多元的，且有层次之分。这本身就意味着，大学可以在不同层次上满足社会多样化的需求:一是可以推进多元化的大才培养模式，满足社会各行各业对不同层次、不同类别大才的需求;一是在科学研究中，对于基础研究、应用研究和开发研究，学校可以根据自己的实力有所侧重;三是为社会服务的方式和途径可以多种多样。

综观发达国家在职硕士教育的实践，其培养模式多样化的实现是通过不同大学的定位去完成的。由于不同类型的大学设立的实践和宗H不同，发展道路各异，学科专业的设置有别，因而在在职硕士培养模式方而应各有侧重，有所区别，反映出自身特色。在英国，20世纪80年代以来，研究型、复合型、应用型等培养模式，是通过不同类型大学的发展实现的。一些占典的大学如牛津和剑桥大学依然坚持以研究型博士的培养模式为主，一些城市大学如伦敦大学、曼彻斯特大学和一些新大学如约克大学、兰卡斯特大学等主要采用复合型培养模式，而像一些技术大学如伦敦城立大学就实施应用型培养模式，使得博士培养的目标和类型呈现出多样化的发展趋势。美国更是从大学的多样化的定位中获得了生机与活力，是保持在职硕士教育高水准的典型。向来宣称学术自由、大学自治的关国，在学校的规格层次方而，尤其是在在职硕士教育方而对不同大学却有严格要求，这使得关国十分注重大学的分类发展，从而保证了各类大学在资源分配、任务承担等方而各得其所，形成了既有世界影响又有独自个性的大学系统。

发达国家的在职硕士教育实践表明，不同类型的在职硕士培养模式由不同的大学来实现是明智且富有成效的。事实上，大学应是多样化的，是有层次的，不应该是统一的模式和标准。但他们在门J场竞争中都有一个准确定位，只有确定不同大学在实现在职硕士培养模式多样化过程中的责任，才能找到适合自己生存与发展的位置和空间，发挥不同的作用，从而使得整个国家的在职硕士教育体系实现多样化的统一，保证在职硕士教育质量。

3、需要多层学位类型来保障

学位类型是“单一”(或“单一类型多重标准，’)还是“多样”，取决于社会需求和在职硕士教育发展实践的双重影响。无论从适应社会需求，还是有利于在职硕士培养模式多样化的实现来看，学位类型的多样化都是不可避免的趋势。只有这样，才能维护学位标准的严肃性，避免“单一学位多重标准”所带来的危害，才能更好地利于多样化培养模式的实现。“随着各国在职硕士教育和社会需求的发展，关国等一些国家中的学位出现多样化。分析这种学位多样化的原因，实质上是这些国家中在职硕士教育的培养模式、培养目标和培养方式多样化的反映。这就是说，在职硕士培养模式的多样化需要多样化的学位类型来保障。

由于各国在职硕士教育已普遍摆脱了以往的“博雅”式培养模式，而走上了“专业”化发展的道路，故而不同学科、专业的在职硕士教育均各辟蹊径，独树一帜，呈现“白一花齐放”的局而。就学位类型而言，除传统的文、理博(硕)士和哲学博(硕)士外，各种专业学位层出不穷。而在同一学科、专业中，也有多种不同的学位类型，「匕如教育专业硕士学位头衔就很多，最常见的就有教育学硕士(M. E )、教育理科硕士(M. S. E)、教育文科硕士(M.A.E)、教学文科硕士(M.A.T)等多种不同规格与类型。