在职研究生科学创造力

自Guilford于1950年提出创造力的重要性之后，创造力开始受到研究学者的注意以及讨论，而对于科学创造力则更是长盛不衰。然而，学者的观点不同，由此也衍生了许许多多不同的概念。Guilford C 1951)从思考能力的角度，认为科学创造力是创造性的科学思考能力，包括对问题的敏感度、思考流畅力、好奇能力、重新界定以及重新排列的能力;Shaw (1992)[’“]从问题解决历程的角度，认为科学创造力是具有发现困惑、发现事实、发现问题、获得想法、获得结果、寻求接受等过程的能力;而Hu C2002)则从多观点的综合角度认为，科学创造力类似于智慧的特征，可产生某些独创的产物，依据所接受的信息和某种内在的目的来设计具有社会或个人价值的产物。

而在科学创造力的构而衡量研究上，Torrance(1980) 从变通力、流畅力、独创力与敏感力等方而对在职研究生科学创造力进行了衡量和扩展。而Fishkin和Johnson(1998)项从发散性思考能力、聚敛性思考能力、思考形态、创造动机等方而进行了衡量和评判。