在职硕士思维结构转变模式研究的基本方法

目前在职硕士自然辩证法课的现有教材和教学方法存在着下述一些弊端:(1>教材的知识体系比较陈旧，不符合培养新一代在思维水准上具有现代意识的高科技人才的要求，并且这是目前限制我国高级知识分子的科学理论和思维水平向国际水平接近的重大障碍之一。(2)现有教材体系中，部分知识同大学本科阶段学习内容重复交叉。(3)对于在职硕士完整准确地掌握马克思主义理论帮助较少，甚至仍旧存在将马克思主义理论通俗化的倾向。(4)对于理解现代科学的基本思想，掌握现代科学的思想脉络以及深入地研究现代科学的社会价值帮助较少。

针对上述情况，作者在三年的教学工作中。重新编排了教学体系，侧重讲授辩证思想史中的科学问题;侧重讲授马克思主义辩证思想中的深层理论;侧重介绍现代科学哲学。经过三年的实践，对在职硕士思维水平的提高起到了很好的作用，使在职硕士基本上可以在思维水平上接近现代科学要求的水准。

(一)在教学实践中，作者采用类似自然科学的实验方法，即在每一阶段教学之前，提出一个假定的前提，根据这一前提和以往的经验，大致确定在职硕士目前的思维水平级次，然后通过提问等心理测试手段，证实该前提，并依据证实的结果，提出下一阶段应解决的间题，并通过这一阶段核心概念的详尽解释，使在职硕士思维结构发生转变，并使这种转换通过新的心理测试得到验证。上述方法依次循环，以期达到预定的目标。

(二)理论依据

1.心理测试的指导思想为“完形”派即“格式塔”(Gestalt )理论为基本依据。该理论认为每种认识结构都具有一定的有机整体性。多年的教学实践和心理测试的结果都证明每种不同的认识结构都有为数很少的几个核心概念，这些概念从某种意义上说构成了一定的思维方式和世界观的核心内容。这些核心内容一旦转变，整个思想方法随即会发生巨大的转化。这种转变带有根本性的意义，它标志着世界观的转化。因此，科学哲学的教学目的就是促使在职硕士的世界观向现代科学所要求的方向转化。

2.对所产生的新的思维结构的评价准则。新的思维结构是否有意义，其评价准则应包括三个方面:(1)是否可以涵盖更多的经验事实(源自卡尔·R·波普尔Karl·R·Popper).(2)是否更接近.或在更高的水平级次上解释了常识或者经验(源自恩格斯的自然辩证法思想).(3)是否有利于指导科学实践(源自马克思的实践理论)，进一步说.是否在更高的水平级次上接近马克思的历史和实践的理论。