在职研究生课堂教学的组织形式

在职研究生课堂教学是在职研究生提高理论素养的重要途径。根据笔者所了解的情况，目前在在职研究生课堂教学中存在两种不良倾向。一种是“保姆式”教学，另一种是“放羊式”教学。

“保姆式”教学是把在职研究生当作小学生，在在职研究生课堂教学中沿用灌输式、填鸭式教学方法;“放羊式”教学则走向了另一个极端，一门课从开课到结束，研究生只见过教师两三次。实际上，这两种倾向都是教师不负责任的表现。前者是教师不愿在改进教学方法上下工夫，后者则是教师不愿为教学花时间。其误人子弟之程度，后者较前者更甚。

通过自己当年做在职研究生的体会和多年来为在职研究生授课的经验教训，笔者认为，研究生课堂教学应逐步推行自学答疑式、讨论式、研究式等以在职研究生为主体的教学方式。

自学答疑式教学是由教师指定教材或必读资料，并布置适量的思考题或作业，要求在职研究生在规定的时间内精读规定的读物，并查阅部分参考文献，完成思考题或作业。如果每周4个学时，应安排自学2个学时，另外2个学时由教师讲解若干重点、难点问题或进行课堂答疑。自学答疑式教学方法，可以比较好地调动研究生的学习积极性和主动性，锻炼提高在职研究生的自学能力，并使他们有机会将基础课知识与本专业实践问题联系起来，为后续阶段的研究工作扫除障碍。乍看起来，采用这种教学方法教师轻松了，其实不然。教师不仅必须精通自己所带的课程内容，而且需要了解在职研究生来源学科与本课程相关的典型科学技术问题。要能正确解答在职研究生提出的疑难问题，不花大力气备课是绝对不可能的。

讨论式教学方法更能发挥在职研究生在课堂教学中的主体作用。一门课程可以被分为若干个专题，每一个专题先由教师“提纲挚领”，布置任务，课后由在职研究生分头准备。讨论课上由一名或两名同学做主题发言，其他同学参与讨论，最后由教师“画龙点睛”。讨论式教学方法可以变被动为主动，有效地激发研究生的参与意识，培养、锻炼和提高其组织材料、表述观点的能力。同样，在这种教学方式下，教师一点也不轻松。他必须仔细倾听学生的发言，敏锐地发现学生的理解偏差或错误并予以及时纠正，而且“点睛之笔”更属不易。这对于习惯于按教案讲课的教师无疑是一个巨大的挑战。同时，教师还要有节目主持人的素质，适时地调节讨论气氛，引导学生紧扣讨论主题，将讨论步步引向深人，并按计划完成教学任务。知识面狭窄、专业不精、组织能力不强的教师是难以胜任的。

研究式教学在中小学已经得到提倡，但在研究生学习阶段是最适宜采用这种方法的。在职研究生经过十六七年的学习，已经具备从事学术研究的基础，在在职研究生课堂教学中引人研究式教学方法，必将有助于在职研究生科研素质的培养和科研能力的提高。研究式教学是将课堂教学变成科研活动的实战演习，要求在职研究生将课程的重要知识点应用于自己将要从事的学科领域，解决一些本专业的实际问题。其学习笔记按正式学术论文的格式撰写，其发言提纲按学术报告的要求准备。这种教学方法要求老师自己要有很强的科研、创新能力和较高的论文写作、审阅水平，能正确地指导在职研究生应用所学到的知识分析问题、解决问题、表述成果。通过推行研究式教学，将会有更多的在职研究生在课程学习阶段就有科研成果问世。

改进教学方法、提高教学质量是教师教学工作永恒的主题。在职研究生课堂教学不宜拘泥于一种方式。不同的课程应根据课程的特点选择合适的教学方法。自学答疑式、讨论式、研究式以及其他更多更好的教学方法配合使用，可能会收到更好的教学效果。