基于学术创业理论的工科在职硕士创业教育改进

1、树立正确的教育观念，创新人才培养模式。首先，要转变创业就是创立企业、创业教育就是在专业教育之外进行商业知识教育的观念。要重视培养在职硕士创业化的管理学术生涯和职业生涯的能力，以及组合环境资源和自身资源的意识和能力。其次，要树立系统观念，创新人才培养模式。要将创业教育与现有培养体系和学校其他体系进行系统考虑，与教师创业结合起来，与科研创新结合起来，与大学产学研体制结合起来，与大学的各种具体创业型活动结合起来，形成合力。最后，要深化导师制的改革，注意发挥不同类型的导师在指导在职硕士进行学术创业上的重要的引领作用和决定作用。

2、系统地设置创业教育课程体系。创业教育课程体系在实践中发挥了重要作用，但仍存在一些问题，主要是没有将重心放在科研如何进行商业开发的转化上，也没有区分不同类型高校在职硕士培养体系的差异性;此外，基木上没有针对导师和在职硕士的不同类型进行分类实施。因此，系统而有针对性地进行创业课程体系的建设势在必行。可以尝试按照学科大类进行课程体系的设置，突出技术创业能力的培养;有条件的学校可以尝试将学校科研转化常见问题及处理办法汇编成册，作为辅助教材;还可以尝试而向大部分在职硕士举办专利经纪人考试培训等，进一步激发学生的学习兴趣，丰富课程体系。

3、优化学生创业知识结构。在目前常见的创业机会与发现、开业知识、企业管理、则务知识等知识的基础上，进一步强化专业知识的创业化以及覆盖全部学术创业活动的从硬到软的活动知识，包括科技园、衍生企业、专利和许可、合同研究、产业培训课程、顾问咨询、筹资、学术出版等。有条件的学校还可以设立激励机制，鼓励导师和在职硕士一起参与相应的知识培训，根据自身课题组现状，将一些惯例流程以及诀窍等隐性知识显性化.进一步方便学生学习.优化知识结构。

4、将导师纳入创业导师体系。从学术创业的观点来看，创业教育应该将在职硕士导师纳入师资体系。从学术创业的三个导向来看，学术型创业情境卜，导师和在职硕士是师徒关系;在创业型情境卜导师和在职硕士则变成合作者和委托人关系;在兼顾型创业情境卜，导师和在职硕士则主要是合作者关系。无论什么类型，导师对于在职硕士学术创业的成效都是至关重要的。他们应该是最主要的创业导师，应该成为继专职创业教育教师、校外企业家导师之外的创业教育的重要倚靠力量，这是判断创业教育师资良荞高低的重要评价标准。

5、科学认识在职硕士创业实践活动的形式。从学术创业的角度来看，创业型在职硕士的创业实践形式主要就在学校企业之间不断的奔走协调之中;兼顾型的创业实践往往体现在跨学科部门的协调和组织过程中;学术型创业的实践可能就在专业教育之内，就在他们的实验室和课题组。对于工科在职硕士来说，这些创业实践与传统意义上的创业实训、模拟创业等各种活动一起构成了他们的独特的创业实践形式。特别是带有学术创业色彩的实践活动，还需要我们改变观念，进一步挖掘其实践价值。