在职研究生教育质量现状

在接受调查的与在职研究生教育有直接关系的3个群体—教育者、管理人员和用人单位，有53%的导师、62%在职研究生管理人员认为目前培养出的博士在职研究生和在职研究生有七成以上是合格的，多数用人单位对江苏省已毕业在职研究生的基本能力和适应能力的评价也很好。在1998年以来在职研究生教育规模迅速扩张的背景下，江苏省在职硕士教育管理部门和在职研究生培养单位采取积极的应对措施，加强管理和条件建设，江苏省在职研究生教育质量总体较好，但在在职研究生生源质量、教学基本设施配备、图书资料的充实、实验条件的完善、师生比例的调配、学位论文创新等方面有待进一步加强。

1、现行的在职研究生招生方式不利于优秀生的选拔

目前在职研究生招生考试主要由国家统一控制。基础课由国家统一命题，而专业课则由招生单位命题，全国制定统一的录取分数线。这对来白不同高校、专业的考生，其报考生源原所在学校的课程设置、教材内容、教学水平都不尽相同的情况下，是不完全合理的，不利于学生跨校和跨专业报考。另外，现有入学考试偏重知识考察，科目测试型招生方法让考生在初试中只对儿门指定的考试科目死记硬背，很少能体现出对学生创新能力和综合素质的考察。而一些创新能力强却因不善于应试技巧的学生可能被拒之门外。

2、在职研究生教育资源投入严重不足

调研中，分别有50%的在职研究生和30%的导师认为培养单位所提供的教学、实验条件难以满足需要。大多数高校和科研院所硬件资源环境的改善跟不上在职研究生教育规模扩张的速度，存在着发展与投入之问的矛盾。突出表现在基础设施不足，科研、实验条件已不符合大规模扩招的要求，这种局面使得在职研究生参与科研的机会和项目少，学习和生活条件也不尽如人意。

3、在职研究生培养的层次目标定位与社会需求脱节

随着市场经济的发展，社会对职业性人才的需要越来越多，对高层次人才类型的需求日趋多样化，而我国在职研究生培养目标未能做出适应性调整，在职研究生培养目标的单一性已不适应社会对高层次人才多样化的需求。长期以来，在职研究生和博士在职研究生培养目标定位基本一样，都是注重学术型人才。培养目标基本上都是培养从事教学、科研和专业学术研究工作，学术型和应用型在职研究生学位体系区分不够清晰。在此培养目标的指导下，课程设置不合理，课堂教学方式单一，使用的教材也不能反映最新的科技发展。

4、导师数量不足、管理机制不完善

在职研究生导师资源数量不足，与在职研究生教育规模迅速扩张不匹配，造成导师少、学生多的结构性矛盾。而当前部分高等学校为了解决这一矛盾，在导师聘任方面重数量，在遴选导师时降低标准“突击提拔”，忽视对在职研究生导师的培养，致使导师水平参次不齐，导师整体水平受到影响。导师管理体制不完善，传统的导师个人负责制给予导师充分的白由裁量权，缺乏有效的监督和控制。

5、缺乏严格的在职研究生培养考核与淘汰机制

目前在职研究生的培养只有形式上的“严入”，学生只要通过了入学考试关，就等于进了“保险箱”，在职研究生的培养过程缺乏应有的竞争机制，考试、考核等管理制度不够严格，目前培养单位采取的儿乎是零淘汰的在职研究生教育模式。这种培养机制滋长了一些在职研究生混日了的思想，课程学习只求修得学分，论文只求顺利过关。造成了一些在职研究生缺乏学习动力、论文创新水平欠缺，学位论文答辩出现走过场等现象。

6、在职研究生培养管理机制运行不平衡

一些培养单位内部尚未形成科学、规范的专业的在职研究生教育管理组织机构。在日常管理中，管理部门对在职研究生的教材建设管理工作重视不够，在职研究生从事学术研讨的管理制度建设不到位，在职研究生资助管理制度建设也相对落后。一方面造成学生较少参与学术交流活动，学术氛围不浓;另一方面，学生资助体系不完善，一些学生的学费和生活费都是通过做兼职和校外打工挣得，这不可避免的分散了学生在专业学习上的精力，学习质量白然会受到影响。