专业学位在职研究生的相关概念释义

专业学位是一个看似简单实际非常复杂的概念。人们往往从字面理解其含义，简单化地将其等同于职业教育证书，导致其深刻的内涵难以为人们所认识，其应有的地位和功能被遮蔽，甚至出现很多误解。要准确地把握专业学位的概念，应当明确专业与职业、专业教育与职业教育、专业学位与职业资格证书、专业学位与科学学位之问的关系。

1、专业与职业

专业与职业都是人类社会发展到一定阶段的产物，是社会劳动分工的结果。社会劳动分工是职业形成的机制，社会分工越发达，职业门类、种类和数量就越多。职业门类是社会劳动初次分工的结果，更多地是以从事一定工作的人群来区分的。一部分人所从事的工作与另一部分人所从事的工作存在差异，但其白身又具有较多的共性且相对稳定，这就是职业门类差别。比如，农业劳动者和手工业劳动者的区别就是职业区别，他们与社会管理者之问的差别，也是职业差别。农业劳动者、社会管理者和手工业劳动者都是社会最古老的职业门类。

职业的种类和数量多种多样，专业是社会职业的特定部分。也就是说，并不是所有的职业都可成为专业，只有具备某些特征的社会职业才能成为专业。专业的出现比职业晚得多。在社会职业的发展过程中，一部分职业因对从业者在知识和技术方面具有较高要求，而成为特殊的社会职业。其特殊性主要表现为从业者必须具备胜任职业所需要的知识和技术，而这些知识和技术往往需要通过接受一定的专业教育才能获得。所以，在西方，专业被称为有声望的职业。因为从事专业的人员一般来说不仅报酬丰厚，而且需要长期的具有系统知识体系的学术训练，在日常工作中能行使白由的抉择，遵循认识活动的伦理准则，服务于社会，同时还能继续学习并发展专业。fz〕在各种社会职业中，最早成为专业的职业有医生、律师和神职人员等。因此，可以说专业是社会劳动再次分工的结果。

近代以来，随着科学技术的发展和工业化的推进，社会职业分化加快，职业的知识和技术含量不断提高，越来越多的职业具有了专业的特征，从业者需要接受特定的教育才能胜任相关工作。因此，培养有专门知识和技能的人才的教育走向了专业化，成为了专业教育。[3〕高校根据社会职业分类，针对部分职业的需要，开设相应的专业教育计划，对学生实施专业教育，以培养能够胜任特定职业工作的从业人员。比如，机械设计与制造、电气工程、车辆工程、新闻传播、市场营销等专业，就是为了造就机械、电器、车辆、新闻、营销等领域的从业者而开办的。

尽管高校所开设的专业与社会职业有着密切的联系，但并非高校开设的全部专业都是与社会职业一一对应的。比如，数学、历史、语言文学专业，除了培养数学、历史和语言文学领域的研究和教学人员外，还培养具有普遍适应性的社会各种职业的从业者。从这个意义上说，这里的专业就是一种教育模式，更多的是一种教育学意义上的概念，并没有特定的职业指向。人类社会发展到今天，社会职业种类达到数千种，但高校所开办专业的数量却非常有限。所以，并不是所有的社会职业都需要相应的专业教育，换句话说，只有部分职业可以成为培养有专门知识和技能的人才的教育的专业。比如，环卫工、出租车司机等虽然是比较普遍的社会职业，但其从业者却不需要高校设置相应的专业来进行培养。而有些社会职业最初是不需要其从业者接受特定教育的，但在社会发展到一定阶段后，尤其是科学和技术的应用达到一定程度后，对从业者的素质要求随之提高，这些职业逐渐成为专业，高校也开办了与之相对应的专业。比如，军事指挥员、企业管理者、宾馆服务员等，最初都是一般的、不需要特殊知识和技术的社会职业，但现在高校都设立了培养与之相适应的从业者的专业，从而使这些职业的知识和技术含量得到了普遍提高。

因此，可以说，职业是普遍的，专业是特殊的;职业和专业都是社会劳动分工的产物，但专业是社会职业进一步分化的结果，专业是知识和技术含量更高的职业，是特定的社会职业。作为社会职业的专业与高校教育中设置的专业之问存在有机联系，但由于培养有专门知识和技能的人才的教育白身的复杂性，二者之问不能绝对地划等号。作为社会职业的专业的存在及其社会功能所遵循的是社会职业分工的逻辑，而作为培养有专门知识和技能的人才的教育的专业，除了要遵循社会职业分工的逻辑外，还必须遵循培养有专门知识和技能的人才的教育白身的逻辑。

2、专业教育与职业教育

在学术研究中常常有这种现象，有的概念，尤其是一些相互联系的概念，不深究好像是清楚的，一深究反而歧义纷呈，叫人理不出头绪。专业教育和职业教育就是这样的一对概念。在人类社会发展进程中，先有职业后有专业，相应地，职业教育发展在先，专业教育发展在后。最初的职业教育更多地表现为日常生活中的观摩和体验，也可称为从经验中学习[a}，比如，在狩猎中学会狩猎，在劳作中学会农事。对于稍微复杂一点的职业，则通过师徒相授来完成职业教育。职业教育的学校制度化是近代以来的事情，比较而言，可能晚于专业教育的学校制度化。专业教育在近代以前便有了萌芽，西方中世纪大学开始进行医学、法学和神学教育，培养医师、律师和牧师;我国唐代便有了律学，明代又有了武学、医学等，这些可能是人类社会最早的专业教育。而当时，职业教育仍然沿袭着古老的传统。

近现代教育发展的重大成就之一是职业教育的普遍开展。从初等、中等到高等职业教育，还有遍及全社会的职业培训、面向成人开展的一种教育等各种形式的职业教育，奠定了其服务于全体社会公众，服务于各行各业的时代特征。在有的国家，将培养有专门知识和技能的人才的教育层次的职业教育称为技术教育，在中等教育层次则称为职业教育。我国在中等教育层次称之为职业教育，在培养有专门知识和技能的人才的教育层次笼统地称之为职业技术教育。

近现代以来，专业教育也得到了充分发展，从最初少数儿个专业的人才培养到培养有专门知识和技能的人才的教育的专业化，乃至培养有专门知识和技能的人才的教育的性质和功能都发生了全面的适应性变革。随着科技革命的不断深化和科技产业的兴盛，社会专业的种类、数量不断增加，层次、结构日益复杂，与之相对应，培养有专门知识和技能的人才的教育的专业(M ajor或S pe-ciality)不但数量和层次不断增加，内涵也在不断充实和更新。比如，软件工程师、动画设计师等就是计算机科学与技术发展并实现产业化后新出现的社会专业，而随着信息技术的发展与应用，原有的社会专业如医师、机械工程师等都充实了新的知识和技术，相应地，软件工程、动画设计、医勃生物医学信息学、数控工程等专业相继在高校得以开办，以适应科学技术发展对专业人才的需求。

专业教育在培养有专门知识和技能的人才的教育体系中的结构性变化主要表现为横向的拓展和纵向的延仲。从横向看，从最初的医师教育、律师教育和牧师教育到各种科技工程师教育，从科技含量较高的专业教育到覆盖各种社会工作的专业教育，专业教育的类别不断扩展，数量随之增加。从纵向看，从最初的三四年本科教育分别向下和向上延仲，向下发展技术教育，与高等职业技术教育的界限日益模糊，向上发展硕士和博士层次的教育，形成专业教育的塔尖。这种横向拓展和纵向延仲既是社会专业发展的需要，也是培养有专门知识和技能的人才的教育内在动力作用的结果。

总之，专业教育和职业教育都是在近现代实现制度化、体系化的，二者之问的交义呈逐步扩大趋势，二者之问的相似性得到了强化，尤其是在本科及以下阶段的教育中更是如此。尽管专业教育和职业教育的界限趋于模糊，但其差别仍然是显而易见的。专业教育需要建立在扎实宽广的文化科学基础之上，其白身包含了系统高深的理论基础和专门知识的传授，以及理性的专业化的思维训练、实践能力培养和专业伦理道德的养成。专业教育区别于职业教育的根本之处在于，职业教育主要围绕职业技能及相关素养而展开，专业教育的内涵比职业教育更丰富，职业技能的养成只是其人才培养工作的一部分;在人、文化科学技术和社会职业的三维关系中，专业教育的目的除了坚持一定的职业导向外，更多地还要着眼于人的全面发展和文化科学技术的创新与进步，包括专业本身的发展。

3、专业学位与职业资格证书

专业学位是专业教育的标记，是教育机构向受教育者颁发的一种标志其教育程度和水平的证书。职业资格证书是有关认证机构向具有从事某一职业所必备的学识和技能的劳动者所颁发的资质证明，是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。二者的性质不同，差别是显著的。专业学位是教育证明，颁发机构在我国为获得授权的培养有专门知识和技能的人才的教育机构，在有的国家为获得认证的高等学校。专业学位获得者必须具有在相关培养有专门知识和技能的人才的教育机构接受教育的经历，并达到授予专业学位的课业和毕业论文(设计)要求。职业资格证书是社会任职凭证，由获得授权的认证机构发放。职业资格证书获得者只需通过有关认证机构举办的考核鉴定，拥有特定的教育经历一般不作为获得证书的必要条件。专业学位一般分为学士、硕士和博士三个层次，职业资格证书则因国而异。我国的职业资格证书分为五个等级:初级(五级)、中级(四级)、高级(三级)、技师(二级)和高级技师(一级)。

专业学位和职业资格证书是两种不同性质的证书，作用各异，但二者之问并非没有关系，其联系主要体现在专业学位证书在职业资格认证中的作用上。在有的职业资格认证中，专业学位是一个重要的依据。比如，临床医学学位就是取得注册医师资格证书的必要条件。另据统计，到2007年底，我国取得一级注册建筑师资格的人数为1937 6人，一级注册建筑师为1009 8人。其中，通过全国高校建筑学专业教育评估委员会评估院校的毕业生约占65%，这些院校的建筑学专业学位获得者已成为一级注册建筑师的主体。事实表明，专业学位教育与职业资格之问存在高吻合度，也就是说，专业学位教育是某些特定社会职业从业者必须具备的教育经历。

但是，专业学位与职业资格之问并非总是和谐共生的，由于种种原因，部分专业学位与职业资格之各敲各的锣，各唱各的调”，没有建立起相互衔接的关系。造成这种状况的原因并非二者之问没有联系，而是各种人为的问题使然，有管辖关系方面的问题，有利益分配问题，还有思想认识问题，等等。专业学位教育的开办本来就是为了满足特定社会职业的人才需求，而接受有关专业学位教育，完成学业要求，获得专业学位，应当是受教育者走向社会，获得职业资格，承担特定社会职业使命的前提条件。如果不能建立专业学位教育向特定社会职业输送专业人才的机制，不仅不利于专业学位教育的健康发展，而且有损于特定社会职业人才队伍的专业化，进而影响相关社会事业的发展。

因此，尽管专业学位与职业资格证书隶属于两个不同的范畴，具有不同的作用，但二者之问存在高度的关联性，尤其是在专业学位教育与特定社会职业的从业资格之问具有逻辑的通融性。接受专业学位教育应当是获得特定社会职业资格的前提条件，这既是专业学位教育目标的导向所在，也是特定社会职业发展的内在要求。

4、专业学位与科学学位

专业学位与科学学位都是培养有专门知识和技能的人才的教育程度和水平的证明文书，由获得授权的培养有专门知识和技能的人才的教育机构颁发。从学位的起源看，最初颁发的硕士或博士学位都是一种在大学从教的资格证书，类似于今天的教育硕士或教育博士(我国教育硕士只授予从事基础教育的教师和管理人员，不授予高校教师和管理人员，这是不合理的)。也就是说，在当时，只有大学教师这个特定的社会职业的从业者需要拥有硕士或博士学位。从最初所授学位的类型看，只授予文学学士、文学硕士、理学学士、理学硕士和哲学博士等儿种学位。这些学位仍然是今天世界各国培养有专门知识和技能的人才的教育学位体系的主要组成部分，尤其是在学士和硕士层次，文学和理学类学位仍然是主要的。

20世纪以来，随着培养有专门知识和技能的人才的教育的发展和科学技术在社会生产与生活中应用范围的不断拓展，一些特定社会职业的人才需求越来越向高层次延展。为了适应社会进步的需要，在科学学位教育制度之外，高校逐步增设专业学位，建立了专业学位教育制度，并形成了其白身的体系;不但发展了学士层次的专业学位教育，而且开办了硕士和博士层次的专业学位教育。专业学位的名称往往以具体专业加学士、硕士或博士命名，如建筑学学士、工商管理硕士、法律硕士、工程硕士、公共管理硕士、临床医学博士、兽医博士、教育博士等。也有的不以学位层次命名，而直接以专业命名。比如，麻省理工学院开设的‘机械工程师”培养专业，就是一个博士层次的专业学位教育计划;法国大学校的毕业生被授予工程师文凭( Diplome Ingenieur)，相当于我国的工程硕士学位。随着专业学位种类的不断增加，在高校学位体系中，出现了专业学位与科学学位平行延仲的两种学位制度。

专业学位是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，它本身并不表明获得者拥有多么宽广高深的专业理论修养，或者在相关专业领域做出了原创性的研究成果。从其内涵及外显特征看，专业学位的内在规定性显示，获得者具备了特定社会职业所要求的专业能力和素养，具备了从业的基本条件，能够运用专业领域已有的理论、知识和技术有效地从事专业工作，合理地解决专业问题。因此，专业学位注重应用、注重实践。与之不同的是，科学学位注重基础、注重理论、注重原创。在培养有专门知识和技能的人才的教育发达国家，较低层次的科学学位教育主要着眼于打基础，职业导向并不是其主要教育目的之所在;较高层次的科学学位教育，尤其是博士学位教育，特别注重学科理论研究，追求学科领域理论和技术的原创性成果。在学士和硕士层次的教育中，科学学位特别重视受教育者的和谐发展、长远发展和可持续发展，重视基础知识和理论修养，注重养成完美人格。在国外博士层次的教育中，所有学科，包括文科、理科、工科、医科等的科学学位教育都授予哲学博士学位，意在表示学位持有者在科学学理上的深厚造诣，以及具有从事学术工作的秉赋修养。我国根据学科门类，设立了哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学和管理学等12类科学博士学位，每一学科大类按其归属，授予相应学科的博士学位。在这一点上，我国与很多国家差别很大。

两类学位并非没有关系，相反，二者之问存在不可割裂的联系。专业学位和科学学位都是建立在共同的学科基础之上的，攻读两类学位都需要接受共同的学科基础教育，都需要掌握学科基本理论和基础知识与技术。在不同的教育阶段，两类学位获得者可以交义发展，进一步深造。比如，科学硕士学位获得者可以攻读专业博士学位，专业硕士学位获得者也可以攻读科学(哲学)博士学位。科学博士学位攻读者可以从科学技术的应用中发现问题，进行理论创新研究。我国发展科学学位教育的历史相对较长，发展专业学位教育的历史还不到20年，在历年授予的学位中，科学学位占有绝对优势，专业学位不但数量偏少，而且种类较少，因此，到目前为止，两类学位获得者相互交义深造的情况还不多见。

总之，专业学位是现代培养有专门知识和技能的人才的教育发展的产物，它和科学学位都是现代培养有专门知识和技能的人才的教育学位体系不可缺少的组成部分。两类学位的教育基础是相同的，但教育目的存在差异。科学学位教育更加注重基础教育和理论教育，在较高层次的学位教育中，更注重理论原创性研究;专业学位更加注重应用和实践教育，在较高层次的学位教育中，更注重应用性开发性研究、创新与设计。科学学位教育重在满足社会基础研究人才的需要，专业学位教育主要是为了满足特定社会职业的专业人才需求。