在职硕士课堂教学本科化突出了学习，弱化了研究

课堂学习是在职硕士整个学习过程中的一个重要部分，以什么样的规模、怎样的方式进行教学才能满足在职硕士课堂学习的需要，这个问题自在职硕士教育产生以来都一直颇受关注。从国外的成功经验来看，为了较好开展研究式教学，高等院校鼓励和倡导教师在在职硕士教学中更多地采用“Seminar"(音译为“习明纳”)教学法。"Seminar"，它起源于英国，流行于欧美，经过不断改造，现己在世界上大多数国家广泛采用。"Seminar”英文之意指学生为研究某问题而与教师共同讨论之班级或研习班，法语“Seminare”指大学的研究班，研究班课程，研究班讨论会，(专家)讨论会。y4“Seminar”作为一种教学范式得到广泛的应用，在于它的重要功能。它的采用，一方面，使得整个教学以学生自主型、主动型学习为主，改变教学上的单向传导模式为双向互动模式，调动了学生学习的自主性和主动性。同时，也促使教师教学重心的转变，形成以学生为中心和以能力为中心的教学思路。另一方面，由于它的核心是研究问题，它是以学生为主的师生共同讨论问题的一种研究方式，有助于培养学生主动探索和研究的精神，培养独立思考和解决问题的能力。在这样的教学活动中，能让学生主动参与，在参与的过程中逐渐养成自主学习、主动学习和研究性学习的习惯。

在欧美大学里，"Seminar”是专家学者常用的一种学术交流方式，也就是一种研习班、研究班或研究小组，是学生为某研究问题而与教师共同讨论的一种学术交流形式。教师把自己的课堂，变成对所学课目的学术研讨。教师对课题作一些基本的说明，然后引导学生阅读和准备，由学生们在课堂上发表自己的研究成果，相互讨论。这种教学法以研讨为主，同时也给与学生发言的机会，使学生在交流过程中扩大学术视野，获得更多更新的学术信息，得到良好的学术训练。其核心部分是充分挖掘课程参与者(学生与教师两个方面)的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到“学有所获，教学相长，口学口进”的教学目的。

然而，在我国目前的在职硕士教育实践中，在职硕士的课堂教学出现了本科化趋势。本科化指的是本应充满个性的在职硕士教育变成了批量化、模式化的“机器生产”般的教育活动，在职硕士的课堂教学趋同于本科生的课堂教学。在这种情况下，既无法满足在职硕士自身个性化、创造性的发展，也不利于独到的、具有创见性的学术见解的形成。本科化的课堂教学突出的是“学”而忽视了“研”。“学”即学习，强调的是知识的吸取，侧重的是知识本身的学习，在学习方式上表现为接受式的学习;“研”即研讨、研究，强调的是知识的发现、创造，在进行知识本身学习的同时更注重思维方式训练、研究方法的运用，在学习方式上表现为发现式学习、研讨式学习。