在职硕士学术规范的教学理念与框架分析

为了培养和增强学术规范性，我们从研究过程与研究途径这两个方面入手，依托学生的课程作业，让学生参与完整的研究过程，尝试不同的研究途径，进而掌握规范性的研究方法。在“地学导论”的教学设计中，采纳了哈特(Hutter)和海宁克(Hennink)提出的研究周期理念，将研究流程分为研究设计、数据采集和数据分析三个阶段，以此为依托进行研究方法论的讲授。哈特和海宁克是质性研究人员，他们创造性地提出了质性研究周期框图，将研究过程分解为彼此对立但又关联的不同阶段，这些阶段周而复始。我们认为，不仅质性研究过程存在周期性，定量研究过程也同样存在周期性。其中，研究设计阶段是研究周期的第一部分。它由四项彼此关联的内容组成:明确研究问题、回顾文献并采纳理论、形成研究的概念性框架以及确定适宜的调研途径。数据采集阶段是研究周期的第二部分，包括设计研究土具、选取研究对象、采集数据以及进行初步归纳。由十研究的概念性框架和数据采集之间具有逻辑上的顺承性，因此数据采集阶段与研究设计阶段紧密地联系在一起。数据分析阶段是研究周期的第三部分，包括分析数据、提出概念/结论以及理论构建。由十理论构建受到研究设计阶段中的概念和科学理论的影响，分析阶段与设计阶段也彼此关联。我们按照这三个阶段分别组织授课内容，同时一也要求在职硕士学生按照这三个阶段来规划和完成小组作业，尝试自主性的学术研究。

鉴十在职硕士学生在质性研究方面有待加强，我们压缩了地理学基本概念、相关理论和定量研究方法的授课比重，增加了质性研究方法的内容，并要求学生在小组作业中尽量尝试不同研究方法的结合。不同研究方法的结合是一种研究途径，也可以称为三角验证法、结合不同方法的研究途径、研究方法的顺序应用等。通常，结合不同方法的研究途径是指在同一个研究项目中研究人员既使用质性，也使用定量方法，来采集和分析数据、总结发现、并得出结论U]。结合源自不同范式的方法并不容易，因为研究方法取决十范式，不同领域的研究者一们通常只熟悉自己领域的典型范式，并照此确定研究目的，安排研究进度。由质性研究到定量研究的过程中，质性研究的职能是:}1)探讨相关问题，如当研究主题尚未明确之际了解关联的主题;(2)确定重要的令题或概念，从而将其作为后续问卷调查中的变量;(3)使用质性研究的结果，来调整问卷调查中的变量，增强其可操作性;(4)将概念的本土含义和语境纳入问卷调查中。在质性研究之后进行的定量研究，其职能是:(1)量化质性研究的结果;(2)将研究结果外推至普通人群;(3)将质性研究的结果分别应用十不同的社会群体(例如按年龄、性别、社会经济地位区分)。