独立构建在职研究生德育理论体系的必要性

所谓在职研究生德育的主要矛盾是在在职研究生德育诸矛盾中处于支配地位的、对在职研究生德育的发展过程起决定作用的矛盾。我们知道，主要矛盾和非主要矛盾的区分不是凝固的、僵死的、而是可变的，是在一定条件下互相转化的。我的理解是，一事物的根本矛盾是固定不变的，否则，它就不是该事物，这是质的规定性，一事物的主要矛盾总是在一定的条件下不断变化的。也就是说，在职研究生德育理论与在职研究生德育工作实践之间的矛盾总是在职研究生德育的根本矛盾，而在职研究生德育的主要矛盾在在职研究生德育的不同发展时期是不同的。时下在职研究生德育中的诸矛盾里那一个矛盾最突出，那一个矛盾影响全局，那一个矛盾制约发展，那一个矛盾支配其他矛盾?我认为，零散的、混乱的在职研究生理论的现状与适应在职研究生德育工作实践呼唤的在职研究生德育理论体系构建关系之间的矛盾是在职研究生德育改革与发展过程中的主要矛盾。也就是说，零散的、混乱的在职研究生德育理论现状，是在职研究生德育的瓶颈，独立构建在职研究生德育理论体系是摆脱目前在职研究生德育困境的灵月-妙药。

我们之所以说零散的、混乱的在职研究生德育理论现状是在职研究生德育的瓶颈，是因为在职研究生德育理论结构的不合理，固难以发挥良好的功能作用。马克思主义哲学认为，结构和功能是一对哲学范畴，是从事物与周围环境的相互作用的功能过程来揭示事物联系和发展的。任何事物都有一定的结构方式，结构范畴就是表征事物内部要素的组合方式、结合方式的范畴。功能是事物作用于他物的能力，既系统作用于环境的能力。一事物的功能总是在于环境的作用过程中表现出来的。而事物的功能还取决于事物的结构。结构决定功能，一事物内部要素的组合方式、结合方式的不同，必然导致系统的功能的不同，即系统对环境的作用不同。在职研究生德育理论是一个系统，同样存在结构与功能之间的相互矛盾、相互作用。

零散的在职研究生德育理论必然是诸要素之间缺乏联系，是各自为政，是无法形成合力的，因此，一定必然要影响到在职研究生德育的实际效果的。

零散的在职研究生德育理论还是处于理论发生发展的初期的自发阶段。目前国内专门的在职研究生德育理论学者还为数不多，而大多数在职研究生德育理论研究者是兼职从事在职研究生德育研究工作的，避免不了从自己学科专业出发，用自己专业的思维方式，对自己感兴趣的某一问题，仁者见仁、智者见智。许多思想观点还缺少应有的理论层次，更重要的是多数的研究方法还存在一些突出的问题，缺少实证研究，缺少必要的对在职研究生德育工作实践的深入调查研究环节，囿于书斋里和书籍、期刊中，热衷与电脑旁，尤其是缺乏对在职研究生群体的理性认识。这样得到的在职研究生德育理论的成果，严重的缺乏在职研究生德育实践的支持。达.芬奇在《论绘画》中曾经说过“理论脱离实践是最大的不幸”这样一句名言足以说明缺乏实践的理论多么可怕和无用。“一个希望受到应有信任的理论，必须建立在普遍意义的事实之上。从来没有一个真正有用的和深入的理论思想是由纯粹的思辩去发现的。

零散的在职研究生德育理论还有一部分来源于部分的在职研究生德育工作人员，他们在在职研究生德育工作实践中积累了不少经验教训，遇到了许多实践问题，需要总结概括。这部分在职研究生德育理论文章中一些见解缺少必要的理论含量。按照马克思主义系统论的观点，零散的在职研究生德育理论是要素各自完全在孤立状态下不依赖整体去发挥作用，只是处在“元功能”状态，是系统的低级状态。即使在职研究生德育的诸要素的“元功能”不为负数和零，又无其他因素干扰，在职研究生德育理论的功能极限只能“元功能”的机械之和，即在职研究生德育的“本功能”状态，也就是我们常称之为的“拼盘”，但实际情况是在职研究生德育理论诸要素中也有极少的负数和零，客观上说，在职研究生德育理论效果应该是诸要素的机械代数之和。不可否认的是零散的在职研究生德育理论大多数是积极的科学研究成果，对在职研究生德育工作是有一定的指导作用的，这样我们就可以解释这些年来在职研究生德育既取得了一些成绩，又不尽人意的事实。这是在职研究生德育诸要素在发挥“元功能”的作用，充其量是在职研究生德育理论的“本功能”在发挥作用，这是最为理想的状态。

混乱的在职研究生德育理论必然是无序结构的在职研究生德育理论。无序的在职研究生德育理论结构绝对不会发挥良好的功能作用。无序也是一种有序，只不过是最差的一种有序，是有序的一种极端表现形式而已。但是，无论在职研究生德育理论目前如何的无序、如何的混乱，它也是在职研究生德育理论诸要素之间组合方式、结合方式的一种状态。这种结构状态无法提高在职研究生德育理论的功能。事物的结构所形成的功能称为“构功能”，事物的“构功能”一般有三种情况。第一，在一个较为复杂的有序的结构中，会产生比“本功能”大得多的功能，也会出现“本功能”中所没有的新功能。即我们在职研究生德育理论所追求的1+1 >2的最佳效果;第二，假设积极要素没有受到任何负面因素的影响，事物的功能取决于积极要素的数量，但是，它又不是一个有序结构的状态，充其量是1+1=2效果，即在职研究生德育理论的“拼盘”的维持状态;第三，要素之间有消耗、有抵消，环境有负面因素的干扰，也会出现l+l<2的状态。即在职研究生德育理论效果极为不佳的状态。而混乱的在职研究生德育理论是处于后两种情况的混沌的状态，其最终的结果只能是“维持”、“不佳”和“不能产生质的改革和发展”的状况。

现在，我们完全可以得出“零散的、无序的理论力量是十分有限的”结论。

至于说，独立构建在职研究生德育理论体系是摆脱目前在职研究生德育困境的灵月一妙药，是现阶段在职研究生德育改革和发展的基本出路之一的道理是不难理解的。

事物总是要发展的，发展总是有规律的。任何一种理论的产生和发展都是一个渐进的过程，都是要经过由零散到系统，由无序到有序的过程，这也是理论发展的规律。在职研究生德育理论也不例外，必然要经过从零散到系统，从无到有序的过程，这是在职研究生德育理论发展的内在要求，发展的方向就是在职研究生德育理论的系统化，即要求独立去构建在职研究生德育理论体系。“形成独立的体系是一门学科建立的重要标志，这是因为，我们所研究的任何事物都存在着各种不同的属性和关系，而这种属性和关系都存在相互联系的，构成一个统一体。反映在理论上，就不能不是由许多相互联系的概念、范畴所构成的一个体系。”系统化、体系化的在职研究生德育理论是有强大的生命活力的。正如爱因斯坦说过那样，“我们可以说建立一种新理论不是像毁掉一个旧仓库，在那里建起一座摩天大楼。它倒是像爬山，愈往上爬愈能获得新的更广阔的视野，并且愈能显示出我们的出发点与其周围广大地域之间出乎预料外的联系”。零散、无序的理论只有构成理论体系才有力量，才能焕发青春，才能激活潜能，才有体系效应。

在职研究生德育工作的实践也迫切要求行之有效的在职研究生德育理论体系的系统的指导。一位哲人曾经说过，社会实践的需要比一千所大学更能把理论推向高峰。离开科学先进的理论做指导，实践将举步维艰，在现代社会实践活动对理论的依赖性则是日益增大。目前在读的在职研究生近百万，是一支能量巨大的潜在力量，是未来社会主义事业和现代化建设的主力军。正确认识当代在职研究生群体，科学的揭示在职研究生的本质特征，对于培养德智体美全面发展的在职研究生是至关重要的。欲要完成这一任务，必须依靠系统化的在职研究生德育理论方能胜任。科学的做好在职研究生的德育工作，也离不开在职研究生德育理论的整体的认识功能，只有系统化的在职研究生德育理论体系才能具备这样的认识功能。在职研究生在德育素质提高的过程中，会遇到许许多多的问题，解决这些问题，也只能靠系统化的在职研究生德育理论体系。另外，系统化的在职研究生德育理论体系还能给在职研究生自我德育修养提供全面的指导和方法。由此可见，零散的、混乱的在职研究生德育理论是不能适应在职研究生德育工作，在职研究生德育工作迫切呼唤系统化、体系化的在职研究生德育理论的出现。可以设想一个结构科学合理、有序崭新的在职研究生德育理论一定会出现“整体大于部分之和”的局面。否则，在职研究生德育理论无法得到发展，在职研究生德育工作实践将会更加被动。可以说，在职研究生德育理论体系的独立构建是处于“一夫当关”的特殊地位，“一子走活，满盘皆活”。黑格尔关于哲学体系的一段话充分说明了这一道理:“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是偶然性的。哲学的内容，只有作为全体中的有机环节，才能得到正确的证明，否则便只能是无根据的假说或个人主观的确信而己。单一的在职研究生理论的作用是非常有限的，只有构成体系的在职研究生德育理论才有系统的功能，才能发挥更大的作用。