在职硕士英语教师的学术能力发展研究背景

在培养有专门知识和技能的人才的教育强调内涵式发展的趋势下，外语教师队伍建设和研究生教育质量提升逐渐成为教育改革热点，外语教师队伍的学历、学术水平、教学能力等方面的问题不断引发关注。陈桦和王海啸(2013)采用问卷调查和访谈方式对747名高校大学英语教师进行了调研，发现拥有博士学位教师的比例极低(占1.6%)，大多数教师拥有的是硕士学位(占61.0%)和学士学位(占37.4% )。这一结果说明攻读硕士或博士学位己经成为提升教师素质的重要途径。就研究生培养而言，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出要“大力推进研究生培养机制改革……实施‘研究生教育创新计划”’，但王雪梅(2013)对1 306名英语令业硕士研究生的学术论文写作调查结果显示:54. 4%的研究生入校以来没有公开发表过论文，28.5%发表过1篇，11.7%发表过2篇，3. 0%发表过3篇，还有2. 4%发表过3篇以上;学生的学期论文或学位论文写作存在的主要问题则是深度不够(74. 43 % )、创新缺乏(70.6%)和材料不足(53. 98% )。由此可见，十分有必要提升外语令业研究生的学术能力。而学术能力具体包括研究能力、语言能力和知识能力，其中研究能力根据其性质可分为一般研究能力与创新研究能力，创新研究能力是在职硕士教育的主要培养目标。

攻读硕士或博士学位的高校在职英语教师兼具教师和研究生的特征。作为教师，他们具备一定的教师认知和教师令长;作为研究生，他们具有系统建构知识、提升学术能力的需求。高校在职硕士英语教师的学术能力主要指行动研究能力，在一定程度上体现为在教学实践中发现问题、反思问题、解决问题的能力。Bobrakov (2013)探究了一个德国外语教师培训项目中的行动研究对十5名职前实习教师批判性反思能力的影响，结果发现行动研究有助十实习教师参与实践，提升他们在合作学习环境中的批判反思能力。而根据Chatouphonexay和Intar-aprasert(2014)对老挝962名职前教师和129名在职教师的调研结果，职前教师和在职教师的英语学习信念明显不同，这可能与职前教育密切相关。研究生教育作为培养未来教师或者一促进在职教师令业发展的重要途径，是研究生夯实令业理论基础、掌握学术方法、发展学术能力的过程，而课程学习是研究生教育的重要环节。具体在课程教学中，教师有必要结合学生特点和需求科学设计教学模式，切实提高学生的学术能力。

目前高校英语教师令业发展研究主要以职前或在职教师为对象(如吴一安2007;夏纪梅2009)，外语令业研究生教育研究主要以英语令业硕士研究生为对象(如王雪梅2013)，这两个领域几乎都没有涉及攻读硕士学位的高校英语教师。由此，本研究以高校在职硕士英语教师为受试，设计了“以研究为导向”的授课模式，通过研究生的外语教育理论与实践课程的教学实验，让研究生体验科研、反思教学和内化知识，以培养他们的学术能力，尤其是基十自身教学实践的行动研究能力。