在职研究生教学应有的哲学理念分析

当今世界，科学技术迅猛发展，国际竞争口趋激烈，知识经济将逐步占据经济发展的主导地位，国际竞争本质上己成为科学技术和高层次人才的竞争。因此，培养越来越多高层次、高学历、有创造性的人才，己成为我国的迫切任务。而在职研究生教育作为培养有专门知识和技能的人才的教育中的最高层次，自然就担负着为国家输送尖端创新人才的重任。随着我国培养有专门知识和技能的人才的教育大众化的到来，在职研究生教育也取得了飞速发展，尤其是在教育规模上，“人数从1982年的11080人发展到2007年的418592人，年均增幅为15. 64%”。据统计，作为培养高层次专门人才的主渠道，在改革开放到2007年的29年里，“我国在职研究生教育累计向国家输送了24万名博士毕业生和180万名硕士毕业生”，取得了可喜的成绩，为我国增强国际竞争力，推动科技进步和社会发展做出了巨大贡献。

然而，近些年来，随着在职研究生的大规模扩招，在在职研究生的数量直线上升的同时，教育质量却出现了滑坡，甚至出现了所谓“在职研究生教育本科化”的现象，这种滑坡导致的直接后果就是在职研究生素质的降低。如何提高在职研究生教育质量，己成为当前在职研究生教育巫待解决的重大课题。诚然，影响教育质量的因素很多，如招生工作、教育投资、培养方案等，但最直接的因素则是教学质量。教学是教育最主要的实施手段，也就是说，教学的成败直接决定着教育的质量。所以，在当前状况下，研究如何以先导性的教学理念引领在职研究生教学走向最优化，具有十分重要的理论意义和现实价值。

我国在职研究生教育隶属于培养有专门知识和技能的人才的教育中的最高阶段，又分为两个层次:在职硕士和在职博士。而目前我国在职硕士种类比较复杂，可以从以下几个角度划分。

按照学习方式不同，分为脱产在职研究生和在职在职研究生。脱产在职研究生指在高等学校和科研机构进行全日制学习的在职研究生;在职在职研究生指在学习期间仍在原工作岗位承担一定工作的在职研究生。

按学习经费渠道不同，分为国家计划在职研究生、委托培养在职研究生(简称委培生)和自费在职研究生。国家计划在职研究生的培养经费由国家提供，又分为非定向在职研究生和定向在职研究生(简称定向生)。其中非定向在职研究生毕业时实行双向选择的自由就业制度;定向生则在录取时就必须签订合同，毕业后按合同规定到定向地区或单位工作。委托培养在职研究生的培养经费由委托单位提供，录取时要签订合同，毕业后到委托单位工作。自费在职研究生的培养经费由自己提供，有时候也可以从导师科研经费中开支，或获取社会赞助。

按照考试方式不同，分为全国统考、单独考试、法律硕士联考、MBA联考等。全国统考时间大约在每年的一月份左右，参加统考的考生主要是应届大学本科生和大学本科毕业的在职人员，被录取后，获得在职研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获硕士生毕业证书和硕士学位证书。单独考试是经教育部批准的部分高等学校为符合特定报名条件的在职人员单独组织的考试，参加单独考试除了要达到学历及年龄的要求外，一般还要求大学本科毕业后连续工作4年或4年以上，业务优秀，己发表过研究论文(技术报告)或己经成为业务骨干，经本单位同意和两名具有高级专业技术职务的专家推荐，为本单位定向培养或委托培养的在职人员。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获硕士生毕业证书和硕士学位证书。联考又称“在职人员攻读硕士学位全国联考”，共分两种:一是一月份的统考，又称“一月联考”，另一种是十月份，又称“十月联考”。参加联考的考生，为在职人员攻读硕士学位，属专业硕士。

按照培养规格分类，分为普通硕士和专业硕士。普通硕士以培养教学和科研人才为主，授予学术型学位。其考试时间大约在每年的1份的“统考”，即“全国在职硕士入学统一考试”;学习方式为全日制学习，一般为3年;毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获硕士生毕业证书和硕士学位证书。专业硕士以培养特定职业高层次专门人才为主，授予专业学位。专业硕士的招生考试主要是每年10月的“在职人员攻读硕士学位全国联考”，简称“联考”，部分专业(如工商管理硕士、法律硕士、临床医学硕士、建筑学硕士)也可参加每年1月的“统考”。专业硕士学习方式比较灵活，有全日制和半脱产(业余)两种，学制2-3年。全日制专业学位在职研究生与学术在职研究生一样，在培养单位脱产学习，毕业后通过学位论文答辩，就可以获得毕业证、学位证。非全日制专业学位在职研究生，因不是脱产学习，通过论文答辩后，可以获得学位证，但是没有毕业证。

由此可见，虽然学术型学位在职研究生与专业学位在职研究生处于同一层次，但是其培养规格各有侧重，在培养目标上有明显的差异。学术型学位在职研究生，以学术研究为导向，重视理论和科研，主要培养大学教师和科研机构的研究人员。而专业学位在职研究生，以专业实践为导向，注重实践和应用，主要培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的专门人才。学术型学位致力于培养从事学术研究的高层人才，专业学位则以培养从事具有明显职业背景的高级人才为使命。学术型学位与专业学位由于其培养规格上的差异，使其在教学目标、教学内容以及学位授予的标准和要求等方面都有所不同。

而本课题是基于在职研究生“研究”的学术性特征，从哲学的视角探究在职研究生教学的理念问题的。所以，论文中的在职研究生教学，主要是针对在职博士和在职硕士中的普通硕士，即学术型学位在职研究生教学而言的。